開展高職語文分層教學的必要性

汪玉秀 馬婷

【摘 要】我院全面推行了“校企結合、工學交替”的人才培養模式改革，高職語文課程在探索教學改革的道路上也在不斷地摸索。結合我院實際，本文通過問卷調查分析來證明我院實施高職語文課程分層教學的必要性和意義。

【關鍵詞】分層教學 ? ? 高職語文 ? ? 意義

所謂分層教學指“分層目標教與學”，就是在班級授課制的前提下，針對職業院校學生的個性差異，因人而異、分層制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，實現所有學生各自發展，最終都能達到既定目標的方法。為了能更好地說明分層教學的必要性和科學性，筆者對我院5個院系10個專業的高職學生進行了一次問卷調查和隨機走訪。

一、高職語文課程分層教學調查問卷結果分析

（一）學生的基本情況

1.參加高考所在地，南疆的學生占35.5%，北疆的學生占25%，外地的學生占39.5%。

2.民族情況：漢族83.7%，少數民族12.7%（包括維吾爾族、蒙古族、哈薩克族）。

3.高考情況：100分以上的學生占19.7%，90分以上的學生占22.1%，80分以上的學生占27.8，70分以上的學生占20.4，其他占10%。

從以上這兩組數據可以看出我院學生生源地較廣，個性差異就更大，且我院對南疆的考生有優惠政策，錄取分數相對較低，而對外地的考生錄取分數較高，加之少數民族占有一定的比例，所以語文基礎差異也較大。

（二）學生對大學語文課程的期待程度

1.你希望開設高職語文課程預期達到什么樣的目標？

學習并繼承中華民族的優秀文化傳統和美德，97%的學生希望達到此目標;能夠具有較好的思想品質和道德情操，98%的學生希望達到此目標;具有較好的口語表達能力、文書寫作能力， 98%的學生希望達到此目標;具有較好的職業道德素養;97%的學生希望達到此目標;47%的學生希望提高寫作水平。

2.你認為開設高職語文課程需要多久能達到以上目標？

認為只開設一學期的學生占10.25%;認為需要開設兩學期的學生占38.2%;認為需要開設三學期甚至更長的學生占51%。

從以上兩組數據我們可以看到，當代高職大學生對咱們的母語還是非常有感情的，從小學到初中再到高中的語文學習中，他們都能認識到語文的基礎性作用，認可語言語有培養他們審美情趣的作用，提高他們人文素養的作用，強化他們語言運用能力、交際能力的作用等。

3.您認為高職語文課程按照閱讀欣賞、口語表達、應用寫作這些內容根據學生實際能力分層開設課程學習如何？

65%的同學認為好;而35%的同學認為不好。

從學生對高職語文課程分層教學的同意百分比中我們可以看出，有相當一部分同學不愿意分層。筆者在訪談中了解到，他們不愿意分層是因為他們把分層教學和初高中的分快慢班等同了起來。

通過調查問卷和隨機訪問，我們認為高職語文課程很有必要實施分層教學的教學改革。根據我院近幾年學生生源質量普遍不佳、素質參差不齊、語文基礎差異大、南疆少數民族學生逐年增多等情況，在教學中我們語文教研室的老師普遍認為傳統課堂教學的一統模式，做到既不壓制語文學習基礎好的學生，又不放棄學習語文基礎差的學生已經是舉步維艱，根據學生的實際水平，選擇新的教學模式和新的教學組織形式已是勢在必行。

（三）學生語文能力的調查

1.文章閱讀能力

31.2%的同學為優異;37.8%的同學為良好;16%的同學為一般;14%的同學為較差。

2.口語表達能力

14.5%的同學為優異;19.8%的同學為良好;28.1%的同學為一般;27%的同學為差;11%的同學為較差。

3.寫作能力

16.7%的同學為優異;21%的同學為良好;24.1%的同學為一般;26.3%的同學為差;14%的同學為較差。

從以上三組數據我們可以看出，職業院校的高職語文各方面的能力差異較大，我們也可以根據其不同能力的好與壞對其進行分層。這樣取長補短，也可以滿足他們的要求。

二、分層教學的意義

（一）有利于學生處理好知識基礎與實踐能力的關系

在職業院校，我們既要注重傳授知識，更要培養學生的實踐能力，特別要注重培養其綜合素質，徹底改變“教師傳授知識——學生學習知識——考試的成績”這種不利于學生綜合素質培養的教學模式。“自主學習，探究導撥，分層訓練”課堂教學模式的本質就是強調對知識和能力的結合，而不是從一個極端走向另一個極端。它要求對知識的學習主要是通過學生自主學習來完成，在完成學習任務過程的同時，也培養其能力和綜合素質。

（二）有利于課堂結構的優化和學生自主學習能力的提高

“學習”，顧名思義，是由“學”和“習”兩部分組成。“學”，即獲取新知識，“習”，即溫習、鞏固舊知識，并通過習練來掌握和運用所學知識。根據學習固有的特征，學習任務本應由學生自主去完成。自古以來，我國就把學生集中學習的場所稱之為“學堂”、“學校”。就這些名稱來看，它們都強調了“學”，這也反映出學習任務應該主要由學生主動地去完成，而不是強調老師的教。教師在學生學習過程中的作用應該處于輔助地位。對于我們職業院校的學生來說，發揮他們自主學習的能力，則顯得尤為重要。自主學習有利于優化學生的學習方式，使他們通過觀察、體驗、討論、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能;也有利于學生借助各種先進的設施來獲取和處理各種信息，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和策略，從而提高其自學能力。

（三） 有利于學生個性和潛能的發展，從而達到提高其綜合素質的目的

在這一模式下的課堂教學中，學生是自主地學習和探究。他們可以根據自己的學情，學習自己所需要的東西，自覺地去探究。這不僅有利于培養其學習興趣，而且也可以滿足不同學生的需求，適合學生個性的發展。在討論和探究的過程中，學生可以對自己不同的問題進行探究，對同一問題也可以各抒己見，有利于創新思維能力和實踐能力的培養。這樣就為每位學生提供了自主選擇和發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向，從而達到培養其綜合素質的目的。

三、分層教學的誤區

在隨機采訪中，我們了解到我們的學生對分層教學在概念上是不理解的，所以在問卷調查中問他們是否愿意根據自己的實際情況進行分層時，有近50%的同學是否定的。我們在實施分層教學的過程中首先要向教師和學生們澄清一些誤區：“分層教學”絕不是我們有些人認為的分快慢班，優秀的老師帶快班，一般的老師帶慢班，布置一下不同的課堂練習和作業這么簡單。

既然分層中的等級劃分不能成為條條框框，不能框住一個學生學習發展的潛力，但是又要針對不同學生因材施教，那么就可以在基礎好的學生中劃分不同的學習目標、學習任務，讓學有余力的同學向更高的目標前進。同樣，在基礎一般的學生中也可以設計不同的學習任務，且此等級的最高任務與基礎好的最低任務相銜接。這樣，基礎一般的學生就不會認為自己不能躍入基礎好的學生的行列，只要不斷地完成相應的任務，就會不知不覺地具有和基礎好的學生一樣的水平;而基礎薄弱的學生的學習任務也具有層次性。這樣，從縱向看，整個課堂教學計劃中，從教師的教案中可以看出，不同的教學任務形成了一個階梯，每個臺階之間的高度不高，努力之后可以較輕易地逾越，而不會是三個等級的三個任務，難度差別大，基礎一般的同學看看頭上的那個臺階就怕了，沒勇氣再繼續爬上去。

這樣的想法只是為了在實現因材施教的條件下，減小甚至杜絕分層教學帶來的負面影響，即被認為是哪個層次的學生就在哪個層次中隨遇而安，故步自封，而不會打破現有的狀態自我發展。學生完成一個教學任務后，發現第二個任務不難，可以搞定，于是就去完成第二個，這樣學生自身的學習能力就得到增強，知識水平也在提高，進入了上個水平，打破了層次的概念，班級的整體水平都在提高，到最后可能不再是開始的學生的水平程度，三條直線最終相交，形成了最后的無層。

【參考文獻】

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