初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的行動研究

許玲玲

【摘 要】本文采用質(zhì)與量結(jié)合的方式，分析研究了初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。研究結(jié)果表明，這些問題與教師的策略和學(xué)生的態(tài)度等有關(guān)。要提高小組活動的效率，教師必須進行教學(xué)行為的研究與反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) ? ? 小組合作學(xué)習(xí) ? ? 學(xué)習(xí)方式

一、研究意圖

1.研究背景

在全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，體現(xiàn)英語教育工具性和人文性相結(jié)合的要求，突出“以人為本”的教育思想，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，豐富學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組活動中存在的問題較多。比如，小組合作成了好學(xué)生的一枝獨秀，差學(xué)生經(jīng)常借助母語才能表達;也有一些學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表意見。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對小組活動的積極參與意識，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，提高小組活動的實效，是教師在組織課堂活動中應(yīng)思考和探索的問題。

3.研究意圖及課題的確定

基于上述認(rèn)識，筆者開展了一次小組合作學(xué)習(xí)狀況的行動研究，以期了解學(xué)生小組活動效率不高的原因，并力圖尋求解決問題的辦法。

小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，本研究以4—6人小組的規(guī)模作為研究對象，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋活動和任務(wù)兩個方面。本課題采用質(zhì)的研究方法并適當(dāng)結(jié)合量的研究方式對初中英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進行個案研究。此類問題由于涉及面廣、費時較多，通常會被教師忽視，導(dǎo)致小組活動達不到應(yīng)有的效果或難以開展。

4.研究狀況

以安徽省和縣一規(guī)范初中八年級一個教學(xué)班的40名學(xué)生為研究對象，使用人民教育出版社2011年英語（新目標(biāo)）教材，執(zhí)教者教齡9年。

二、研究步驟和過程

1.提出假設(shè)

小組活動效率低下原因何在？筆者作了如下的假設(shè)：（1）學(xué)生不能快速進入小組活動;（2）學(xué)生對活動、任務(wù)不明確;（3）學(xué)生習(xí)慣于教師的講解，不喜歡小組活動;（4）分組不理想，組員互助不夠;（5）話題不能引起討論的興趣;（6）學(xué)生的語言程度不夠，很多同學(xué)無話可說，或干脆使用母語，等等。

2.初步調(diào)查和結(jié)果

就上述假設(shè)，筆者采用訪談和問卷的方式調(diào)查了學(xué)生小組合作效率不高的原因。

先把學(xué)生分成三類，每類選取部分有代表性的學(xué)生在課下單獨進行。如，筆者曾設(shè)計了以下三類訪談問題：（1）你對小組活動有無興趣？（2）活動中當(dāng)你遇到不知如何表達的詞、詞組或句子時你怎么辦？（3）請談一談老師在布置小組活動任務(wù)時你通常想怎么做？等等。

然后對全班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷38份。問卷分別就學(xué)生小組活動的自我評價和學(xué)生對教師組織小組活動的評價兩個方面設(shè)計了相關(guān)的內(nèi)容。

通過訪談和問卷，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論，但同學(xué)間水平相當(dāng)，學(xué)不到多少東西;（2）新教材中話題涉及面廣，學(xué)生的詞匯量不夠應(yīng)付，所以用中文;（3）某些組中因個別同學(xué)英語好，所以其他同學(xué)有時推托不發(fā)言;（4）課堂討論時常覺得時間不夠;（5）有時教師布置課前準(zhǔn)備小組合作的內(nèi)容，總覺得沒時間;（6）小組的劃分過于程式化。

3.確認(rèn)問題所在

由此可知，同學(xué)們不是不喜歡小組活動，而是對同伴學(xué)習(xí)不認(rèn)同，小組成員間協(xié)作關(guān)系不協(xié)調(diào);小組活動時學(xué)生的語言準(zhǔn)備不充分，轉(zhuǎn)而使用母語;時間不夠;教師對小組活動缺乏有針對性的指導(dǎo)。

4.對“假設(shè)”的反思

很明顯，從訪談和問卷調(diào)查中，筆者的一些假設(shè)被否定了。通過調(diào)查研究，筆者看到了老師的權(quán)威地位、優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)地位以及普通學(xué)生不習(xí)慣于互相學(xué)習(xí)對小組活動的影響。所以在平時的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生看到，每個人都是一個獨立的個體，有自己的觀點和長處，有別人值得學(xué)習(xí)的地方。這樣，在小組活動時，每個人都可能貢獻出自己的智慧。小組的組織形式不健全、分工不明確使得活動時勞逸不均。活動前的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)在語言使用上，需要策略上的指導(dǎo)。此外，教師對于小組活動的組織和引導(dǎo)也有待于加強。

三、實施過程和效果

1.行動方案設(shè)計

（1）對學(xué)生進行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。課前應(yīng)充分利用各種資源，收集材料，為課堂與同學(xué)交流做好準(zhǔn)備。每個人占有的資料是有限的，與同伴合作交流是重要的補充。（2）進行合理的小組劃分和分工，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)分工明確：組長、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律協(xié)調(diào)員等，且輪流擔(dān)當(dāng)。（3）在小組活動前，明確小組任務(wù)和組員分工。討論活動時所需的語言，給予提示或幫助，活動時有專人提醒或記錄母語使用情況。（4）學(xué)生小組活動時，教師參與部分小組，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。（5）在學(xué)生基本掌握小組活動的規(guī)則后，開展組間競賽。

2.計劃的實施

在全學(xué)期內(nèi)實施小組合作學(xué)習(xí)方式，中間再次對學(xué)生進行問卷和采訪調(diào)查，了解學(xué)生的想法、困難和小組活動的進展情況，必要時對計劃作及時的調(diào)整。

通過問卷調(diào)查、采訪、監(jiān)督員記錄、小組活動觀察（請同行聽課）和小組活動錄音等方式進行數(shù)據(jù)收集。

四、結(jié)果

通過數(shù)據(jù)分析，筆者明顯地看到了小組活動質(zhì)量的提高，小組活動不再是流于形式的走過場。活動中一枝獨秀的現(xiàn)象少了，取而代之的是更多同學(xué)的參與，語言課堂的交際功能得到了一定體現(xiàn)。同學(xué)們通過在活動中擔(dān)任不同角色，鍛煉了自己的組織能力和表達能力，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。此外，部分學(xué)生在表達困難時，不時地轉(zhuǎn)用母語的現(xiàn)象表明他們需要一些交際策略和資源策略的指導(dǎo)，這些將在下一步的研究中值得認(rèn)真反思。

【參考文獻】

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[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2003（3）.