提升應用型高校思政課實效性：基于PBL教學方法

孫海英

摘 要：如何在思政課中滲透應用型本科人才的應用性、社會性和創新性特質是提升思政課實效性的重要指標。PBL教學方法可以滿足對應用型本科的人才所有要求。在實踐中逐漸摸索出把PBL教學中的教學方式、手段、考核方式等與思政課教學有效結合起來，提升思政課在培養應用型人才中的作用。

關鍵詞：應用型本科;思政課;實效性;PBL

應用型本科人才定位對思政課教學提出新的要求

應用型本科教育是我國高等教育大眾化過程中必然出現的一種趨勢，已成為我國高等教育系統中的重要組成部分。與應用型本科相匹配的是應用型人才的培養。關于應用型人才的內涵，目前受到廣泛認可的是潘懋元先生的界定：所謂應用型人才指運用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，其作用是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。[1]這決定了應用型人才的主要特征是學以致用。具體來說有以下特點：一是應用性。所謂應用性簡單來說就是把書本上所學理論知識運用到現實，能正確運用理論分析并解決問題。二是社會性。應用型本科人才所培養的是根植于社會，有較強的社會適應能力的人才。三是創新性。所謂創新性是指學生不僅可以用所學的知識解決問題，而且還要通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。[2]

應用型人才培養是一個系統工程，要培育出適合社會需求的應用型人才，除了讓學生掌握必要的專業理論知識和相關技能外，還必須讓學生具備適合社會發展需要的道德品格和良好的行為習慣。因為專業課的知識主要著重的是專業技能，而思政課多學科的交叉性則能提升學生的綜合素質。只有把二者結合起來，才能成為符合社會需求的應用型人才。但如何讓思政課實現提高大學生綜合素質的目的？筆者認為在教材內容不改變的前提下，改變教學方式是提升應用型本科思政課教學實效性的主要途徑。目前，關于思政教學改革的模式和理論層出不窮，但綜合比較，緣起于美國，盛行于醫學界，以培養醫學學生實際操作能力為目的的PBL教學模式是實現這一目的的主要手段。

PBL教學法的內涵及優點

1.內涵

PBL是英語Problem-based Learning的簡稱，是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。這一教學方法1969年由美國的神經病學教授霍華德 · 巴羅斯 （Howard S. Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。[3]具體來說，“PBL 是一種教學策略，在其中，學生面對的是許多真實情景中的劣構性問題，這些問題需要學生努力去尋找有意義的解決方案”。[4]

這一教學方法與傳統的教學方法有著很大的不同。首先，這一教學方法強調學生才是學習過程中的主體;其次，它在教學過程中產生的問題不是閉合性的、憑空假設的，而是在學習過程中設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。[5]以其目前運用最為廣泛的臨床醫學教學為例，在教學過程中這一教學方法經常遵循以病例作為導入，以問題設計作為基礎，以學生為教學過程主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。

2. PBL教學法的優點

PBL教學方式倡導以學生為主體，教師只是起引導作用，有利于改變以往的教師掌控課堂，教學氣氛有時過于嚴肅的情景。它營造了一個相對輕松的學習氛圍，學生可以自主地、積極地討論，充分表達自己的觀點，同時也可以容易地獲得來自其他同學和教師的信息;教學方式可使有關課程的問題盡可能地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻;PBL教學不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，自主學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展實踐工作打下良好基礎。

借鑒PBL教學方法，提升應用型本科思政課實效性

1.基于現實問題的學習有利于加深學生對社會的認識

PBL教學模式是以問題作為教學的基本點或起點，且問題具有開放性和劣構性。所謂劣構問題，亦稱為定義不良問題，這類問題與我們應試教育中存在標準答案的問題不同，它所產生的問題往往是現實社會中真實存在的，所得出的結論可以是對立的、矛盾的觀點，有多種解決方法。這種問題的解決不僅需要學生利用所學的理論，還需要學生考慮現實的各種實際情況，需要學生對問題進行全方位的思考，甚至需要學生跨學科的理論綜合運用和集合全體的智慧進行解決，這有助于培養學生應對現實問題的解決能力。

思政課被詬病的主要原因在于其內容模式化，內容與現實脫節。基于功利主義的目的，部分學生認為思政課與就業關聯度不大，課程不實用而不去關注此類課程的學習。但思政課作為通識課教育的一類，其多學科交叉的特點決定了教學內容的豐富性，是培養學生做到“德”與“才”結合的有效途徑。思政課教學，不僅可以堅定人生價值觀，也增強了多學科的修養，有利于綜合素質的提升。同時思政課中的諸多理論本身是基于現實而產生，又是因為有效解決了現實問題而形成。這與PBL的教學理念不謀而合。由此可見，思政課運用PBL教學具有天然的優勢。

2.以學生為主體的教學方式有利于培養學生的自主性和創造力

當前灌輸式教學是思政課教學的主要方式，但對于大學生來說，反權威是年輕人的主要特征，他們想和老師處于平等的地位，更喜歡與老師像朋友般的交流。但傳統“滿堂灌”的授課方式中，大部分學生只能被動地接受教師單向的灌輸，學習的主動性和積極性得不到充分發揮，很容易產生抵觸和逆反心理。這不僅容易導致上課睡覺、看手機甚至逃課等一系列不良現象的產生，而且會使大學生的創造力受到抑制。雖然很多學生對這種滿堂灌的學習方式不滿，但長期形成的學習習慣又使他們缺乏主動學習的動力。

PBL教學的特征之一是以學生為中心，要求以學生的思維水平發展和能力的培養為主，學生是教學過程中的主體，學生必須通過參與談論、查閱資料甚至要實踐等才能使問題得以解決。教師一般只是整個教學過程中問題的設計者和討論的推動者。在PBL教學過程中，學生進行問題分析、認知確定和信息整合等各方面的工作。因此，無論是從課前問題的設計準備到學習過程中對問題進行分析、假設的提出，還是到后來的問題解決方案的呈現及學生整個教學評價，整個過程都需要學生的積極主動參與，在平等又不失競爭氛圍和環境中，學生的自主學習能力的培養目標會得到實現。[6] 此外，課上每個學生可以根據自己所掌握的資料進行闡述，并在彼此的爭論與妥協中逐漸形成全面、客觀、辯證及符合現實規律的思維模式。我們在講述《中國近現代史綱要》的有關戊戌變法的課堂進行如下設計：通過給予學生一些教學材料，如變法內容、參與者、變法進度等一些材料，讓學生從不同角度去思考戊戌變法失敗的原因。學生自己主動去查詢到很多資料，學生的主動學習能力讓人驚喜。有一組學生為了考察變法者的權力大小，甚至把每一個變法者的職務都做了詳細的查閱，如康有為所任的“章京上行走”實際上就是一個秘書的角色等;有的學生為了更好地認識光緒，除了一般的史書甚至還看了一部網絡小說《光緒大帝》。最后在各組學生的群策群力下，得出了變法失敗固然有封建頑固勢力阻撓，但也“因為變法者沒有實力，又缺乏經驗，變法過程過于冒進，變革四面出擊，在變革過程中政策失誤樹敵太多，失去大批同盟者，戊戌變法失敗勢在必然”這一比較客觀全面的結論。此后，我們接著設計了一個問題向現實進行遷移：“作為同樣沒有社會經驗的大學生，以后進入社會，我們需要怎么做才能防止出現和變法者一樣的錯誤”，讓學生思考。學生反饋認為，通過看別人的錯誤讓自己思考更多，也學到不少。

3.多元化、立體化的考核方式促進了學生綜合素質的提升

在目前多數高校的思政課程考試方式中，絕大多數只注重對書本上基本知識的了解和掌握，不注重學生的實際操作能力。而且由于課程本身的特殊性，思政課考試往往只局限于教材內容，導致學生不注重書本以外的內容學習，只是在考前背一下教師指定的重點就可以了。這種考試一般只能檢測學生的記憶能力，對分析問題和解決問題能力的測驗很少，創新能力更是被忽視。針對這一現狀，必須在考核模式上進行突破和改變。而現有的PBL教學在這方面有可以借鑒的地方。

PBL教學對學生學習效果考核實行多元化、立體化和全方位的評價方式。評價方式可以采取自評、互評等方式進行學習效果評價。評價的內容包括基礎知識、推理能力、交流能力、組織能力、道德責任感、實際操作能力等多個方面。這種評價可以隨時隨地進行，可以用當場的口頭評價或者書面評價進行，這種評價的好處是不僅可以作為成績的參考，而且可以隨時反饋給學生，幫助學生不斷進步。在參考其他學校的基礎上，我們結合學校的現實，把課程中的評價分為平時、期中和期末三部分，平時成績適當提高比例，把平時討論過程中學生的互評和自評計入平時成績，期中成績包括學生去做社會調查，或者對自己日常的兼職進行總結等方式進行，最終結果以書面報告或者ppt的形式展示出來。期末考試內容不再局限于書本知識，可以讓學生把書中學到的相關理論運用到對現實社會的具體問題解決當中。

另外，這一教學模式的考核有時還會涉及到對教師的評價。學生可以在隨堂的書面評價中，加入對這一堂課和對教師的總體評價，這樣在評價學生的同時，也達到師生之間互評、教學相長的目的。

4.團隊式的學習方式有利于增加學生的適應力和競爭力

當前的大部分大學生都是“90后”，且多是獨生子女，是家庭中的“小公主”和“小皇帝”，這種缺乏兄弟姐妹的生活環境使他們缺乏競爭意識和合作意識，處理事情時往往以自我為中心，不太考慮別人的感受與處境。但隨著社會的飛速發展，社會需求越來越多樣化，就業市場的現實已經證明有專業知識和專業技能是學生能就業的保證，而有良好的綜合素質才能保證學生更好地長期適應工作崗位。[7]綜合素質里面首要素質便是團隊合作能力。在面試中，多數企事業單位面試的主要方式均是團體式面試，如無領導小組面試、團隊游戲、分組表演、分組辯論等，其考核的重點便是學生的團隊合作能力。由此可見，團隊合作能力已經成為評價大學生能力高下的重要標志。

面對這一現實，培養學生的團隊協作能力勢在必行，但如上所說，以往的思政課教學中這一方面很難體現。如果運用PBL教學方法則可以解決這一問題。因為PBL教學中問題的多重性決定了問題解決必須依靠團隊來進行。這一模式中，學生需要被分成若干小組，小組為了完成共同的學習任務，要有明確的責任分工，通過小組成員間相互交流、協商與合作，最終解決問題。當然在具體的教學實踐中，教師要指導學生進行分組工作，分組可以有學生自愿和教師分配兩種方式，小組最好是異質小組，要使每個小組的成員在個性、興趣愛好、性別、學習態度、認知結構等方面存在差異。教師要盡量保障每個小組的水平相近，防止出現組與組之間差異過大而挫傷積極性。另外，為了更好地發揮每個人的特長和潛能，也可以運用無領導小組方式，在問題的解決過程中讓學生按照自己的性格形成某種角色。通過這種小組學習，學生不僅可以學到如何與別人合作，而且還可以通過長期在小組擔任的角色來定位自己未來的工作方向。例如：在實踐中，有一些學生發現自己在合作中更適合領導者這一角色，使他們在未來的求職中更加有信心去應聘相關的職務。

通過以上分析，我們可以看到，PBL教學方式能幫助學生獲取和組織知識，還能發展學生的溝通技能、團隊合作精神與技能、實際問題解決能力、自主學習能力、信息共享能力以及清晰地認識自己，有利于培養學生的應用性、適應性和創新性。

本文系仰恩大學2014年校級教育教改研究項目“應用型本科院校思想政治理論課實效性研究”（JY20143024）研究成果

參考文獻：

[1]許劍穎.應用型文科專業人才培養的思考[J].寧夏農林科技，2014（1）.

[2]王愛春.高職院校學生創造能力培養初探[J].新課程：教育學術，2012（8）.

[3]臧帆，孫玉斌 .PBL教學法在中專兒科護理學中的應用體會[J]. 衛生職業教育，2008（20）.

[4]周珺.基于PBL的本科計算機基礎教學設計研究[J]. 中國教育技術裝備， 2011（12）.

[5]肖紅玉.PBL模式在“Java程序設計”課程教學中的實踐[J].硅谷，2008（9）.

[6]高紅杰.PBL教學法在高校思想政治理論課中應用的可行性分析—以思想道德修養與法律基礎為例[D]. 華中科技大學，2012.

[7]李曉云.新形勢下培養大學生團隊合作能力初探[J].淮海工學院學報（人文社會科學版）， 2012（12）.

（作者單位：福建泉州仰恩大學思想政治理論教研部）

[責任編輯：李藝英]