如何有效進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)

張文燕

摘 要：有效的課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的根本，在教育教學(xué)工作中，教師一定要正確理解并準(zhǔn)確定位“有效”，克服無(wú)效教學(xué)，在預(yù)習(xí)課文、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)上下工夫，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂成為永遠(yuǎn)充滿青春活力的師生交流的大舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：理解;預(yù)習(xí);提問(wèn);評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，是決定一所學(xué)校辦學(xué)品位的核心。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，一味耗時(shí)間、壓作業(yè)、教師多講、學(xué)生機(jī)械重復(fù)練習(xí)成了教師提高教學(xué)成績(jī)的主要手段，這和新課改中的觀點(diǎn)“有效教學(xué)”背道而馳。那么，如何有效地立足課堂成為我們每個(gè)教師當(dāng)前的重要任務(wù)。筆者通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)應(yīng)從如下幾方面著手。

一、正確理解有效課堂的概念，克服工作盲區(qū)

有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（40分鐘）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。它的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效課堂教學(xué)是和無(wú)效課堂教學(xué)相對(duì)的，有效課堂對(duì)老師的授課要求是：“四轉(zhuǎn)六讓”——轉(zhuǎn)注入式為啟發(fā)式，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)單純知識(shí)傳授為知能情并重，轉(zhuǎn)平鋪直敘為情境創(chuàng)設(shè);讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己推導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)。“三講三不講”——講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)知道的不講，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20%，課堂小結(jié)能突出重點(diǎn)。只有教師把握了上述要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“課堂有效”才有可能。

二、有效預(yù)習(xí)課文，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提

反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)沒(méi)有目的，教師只是讓其讀讀課文、標(biāo)標(biāo)段落，勾畫(huà)生字詞，對(duì)文章的主要內(nèi)容、疑難問(wèn)題，學(xué)生懶得思考，教師在次日的課堂教學(xué)中，講解費(fèi)時(shí)、低效現(xiàn)象嚴(yán)重。那么，怎樣讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文呢？我認(rèn)為，教師除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如，讓學(xué)生關(guān)注課后思考題，讀后想一想，口頭做一做;在書(shū)上空白處有針對(duì)性地寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，從而逐步提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。如《我的伯父魯迅先生》的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）正確流利地讀課文，找一找文章寫(xiě)了幾件事。（2）畫(huà)出你不會(huì)的生字詞，自學(xué)掌握音形，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。（3）文章的每一部分能互換嗎？為什么？你認(rèn)為文中的哪些句子較難理解？（4）讀了本文，你最大的收獲是什么，請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)的空白處。（5）收集有關(guān)魯迅的資料。學(xué)生根據(jù)要求預(yù)習(xí)了文章，在課堂教學(xué)中，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在長(zhǎng)期的指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程中，我編寫(xiě)了以下預(yù)習(xí)文章的順口溜：學(xué)語(yǔ)文，得預(yù)習(xí)，方法好，分步行。第一步：讀課文，標(biāo)小節(jié)，內(nèi)容明;第二步：畫(huà)字詞，讀準(zhǔn)音，記住形;第三步：勤思考，多質(zhì)疑，會(huì)點(diǎn)評(píng);第四步：查資料，廣積累，頭腦靈。

三、有效提問(wèn)，是課堂教學(xué)有效性的助推劑

美國(guó)一位教育專家曾講過(guò)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)極其重要。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。那么，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)應(yīng)怎樣做呢？老師在課堂中提問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能太繁雜，問(wèn)題不能太細(xì)碎，這樣學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，也不知道應(yīng)該如何回答。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，做到低坡度、密臺(tái)階，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，才能讓學(xué)生正確牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須在問(wèn)題的難易、層次的漸進(jìn)上下工夫，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。

如，教學(xué)《炸藥工業(yè)之父》一文中的“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)。人們慌忙趕來(lái)，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：我成功了！我成功了！”“他，就是諾貝爾。”這幾句，如果教師在學(xué)生閱讀以后籠統(tǒng)地提問(wèn)：這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾的什么精神？可以說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)此很容易就能說(shuō)出答案，但對(duì)文本的理解只停留在淺層次。故教師可作以下提問(wèn)：（1）這段話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了諾貝爾的專注？（2）他為什么要親自試驗(yàn)?zāi)兀空f(shuō)明了什么？（3）這兒連用了三個(gè)“近了！”，是什么近了？意味著什么近了？這又能反映出諾貝爾的什么精神呢？教師通過(guò)這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問(wèn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，引入精彩，引入成功，學(xué)生對(duì)本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到有層次、有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟，只有這樣的提問(wèn)才是真正有效的。

四、有效教學(xué)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)有效性的愛(ài)的升華

學(xué)生由于受年齡、認(rèn)知水平等的限制，有時(shí)回答問(wèn)題要么照本宣科，要么離題萬(wàn)里，難免有偏頗，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要有一顆大愛(ài)無(wú)疆之心，在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，委婉地指出其存在的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅的同時(shí)，明白今后努力的方向，讓學(xué)生感受到師愛(ài)的溫暖。只有這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于思考，樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于合作、探究，課堂才會(huì)永遠(yuǎn)是充滿青春活力的師生交流的大舞臺(tái)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王剛.如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）.