提高小學生語言表達能力筆談

李嬌

摘 要：在語文教學中，要積極引導學生走出表達的“困境”，讓學生樂于表達、樂于交流，切實提高學生的語言應用及表達能力。

關鍵詞：語文教學;語言應用;表達能力

語文教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學生也能按照目標和任務去自主閱讀文本，學習注意力也很集中，意志力也很堅強。但在檢查學習效果，組織交流反饋時，總是無話可說;有的想說，卻語無倫次，詞不達意，不能把自己的“意會”正確地表達出來。那么，如何引導這部分學生走出表達的“困境”，提升言語表達的智慧，真正做到既能“意會”又能“言傳”，從而切實提高這部分群體的語言應用及表達能力呢？我認為要著力做好以下幾方面。

一、及時鼓勵，排除非智力因素干擾，讓學生樂于表達

小學語文教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生對某些事物有所感悟，但不能把內(nèi)心的感悟表達出來的情境。這除了受學生個人智力因素影響外，非智力因素的影響也不可忽視。關于語言表達的智力因素，它一般包括語言表達機智、知識儲備、生活閱歷、語言情境等因素，這要通過大量的閱讀實踐去訓練。而對于由非智力因素導致的“語塞”現(xiàn)象，在課堂教學中教師要因勢利導。首先要打消學生怯場的念頭，給予這部分學生及時的鼓勵。教師要多使用激勵性的語言喚起學生表達的信心和勇氣。對于那些想表達但表達不清楚的學生，教師可以及時對他們的發(fā)言進行補充，讓他們的表達能連續(xù)起來，讓他們的語言思維能夠暢通起來，以此獲得語言表達的成就感，增強表達的自信心;另外，教師還要有意識地把課堂表達的機會留給這些學生，多給他們提供交流表達的平臺、鍛煉的機會。

二、引導學生進行多途徑的口語交際實踐活動

心理學研究表明，兒童從出生到15歲平均每年約1000小時在和語言進行接觸。大量的理論和實踐證明，人的語言應用及表達能力是在實踐中獲得的。為了提高學生的語言表達能力，教師必須積極為學生搭建語言交流的平臺，拓寬學生的交流空間，讓學生在經(jīng)歷、體驗、感受中學會與人溝通、樂于表達、勤于表達。

1.上好口語交際課，提升表達能力

根據(jù)課程標準要求，教材的每一個單元都安排了適當?shù)目谡Z交際練習。通過口語交際讓師生之間、生生之間就某個熱點話題進行表達，發(fā)表自己的意見，以此培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、表達等能力。但是在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有很多教師為了趕教學進度，在課堂上忽略或淡化了此項練習，使學生失去了語言表達鍛煉的機會，也是導致學生在課堂上出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象的一個原因。面對這種情況，只要教師適當引導，學生一定會樂于參加的。如，在教學“小小即興演講會”時，為了營造氣氛，我播放了《我的中國夢》演講視頻，學生被小選手精彩的演講深深地感染了，同齡人淵博的知識，侃侃而談的表達，讓他們躍躍欲試。接著，我出示了教材中的五個演講話題供給學生參考選擇，然后選擇一個話題為例，師生共同探討快速構思要領，交給學生構思方法。

2.鼓勵學生適當參加實踐活動，鍛煉表達能力

陶行知曾說過：“一切生活都是課程。”生活中包含著豐富多樣的語言資源，教師要積極引導學生去發(fā)掘、去實踐、去運用。如，在學校舉行講故事比賽，讓學生在動人心弦的情節(jié)中去鍛煉表達;指導學生認真進行課本劇表演，讓學生在領悟主人公的喜怒哀樂中學會表達;引導學生做游戲、唱兒歌，在民歌民謠的審美熏陶下，去升華表達。同時，教師還要帶領學生走向社會，在社會實踐中豐富語言積累，提高言語應用及表達能力。

三、在閱讀實踐中為學生搭建表達的平臺

1.在閱讀實踐中提高表達能力

我們語文教師都知道，造成不會表達的原因之一就是“言之無物”“言之無序”。而豐富的語言材料和規(guī)范的語言模式只能從大量的閱讀實踐中理解感悟而來。這就要求教師在閱讀教學中要著力引導學生在讀中自主探究、自主建構，積極獲取語言材料，內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)中。然后，再指導學生根據(jù)具體的語境和實際的需要輸出來。在閱讀教學過程中，我經(jīng)常設計這樣的練習幫助學生表達：“畫出你喜歡的字、詞、句、段，結合課文內(nèi)容或生活經(jīng)驗，說出你喜歡的原因”。這一開放性練習，最能激發(fā)學生的表達欲望，因為是自己最喜歡的，所以必能和學生產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生有“話”可說;因為是自己最喜歡的，學生必然會找到最佳的言語模式去組織語言。如此長期堅持下去，學生的言語表達能力會逐漸走向成熟。

2.讓學生在閱讀活動中得“意”后不忘“言”

語文學科與其他學科最大的區(qū)別就是，其他學科也從“言”中得“意”，但得“意”后可以忘“言”，即獲取結果就達到目的了。而語文學科要求“言”與“意”兼得：知道文章寫什么，更重要的是知道如何寫。即如何通過規(guī)范的語言形式表達出來。當然，我們的教學不能僅僅停留在這一“語表層面”，教師還要重點引導學生把學到的言語形式應用到實踐中去。在具體的語境中，學生的語言應用及表達能力才能不斷地提高。如，在教學《蒲公英》一文中，太陽公公“囑咐”小種子們的一段話時，我首先引導學生從整體上感悟這段文字所要表達的“意”，即太陽公公的慈祥與和藹。在此基礎上，引導學生抓住幾個關鍵詞詞語，探究這一語境所包含的言語結構——“記住……別……也不要……只有……才……”。最后，引導學生用上以上的語言結構進行表達，說出自己的長輩對自己的“囑咐”，由文本語境向生活語境過渡。

總之，在教學實踐中，教師要積極引導學生去探究，真正做到既要能“學進去”，又要能“講出來”;既要能“意會”，又要能“言傳”，不斷提升學生的綜合語文素養(yǎng)，這才是語文教學的本質(zhì)。

參考文獻：

李文淑.如何培養(yǎng)小學生語言表達能力[J].學周刊，2012（29）.