淺談農村小學德育生活化的實施途徑

馬其兵

摘 要：近年來農村德育發展進程中，教學模式呈現出單一和死板的發展趨勢，學生在進行德育學習的時候都是學習理論知識，和實際生活聯系不密切，導致學生在德育學習的進程中受到課本上教學內容的局限。農村的教學資源有限也決定教學交流數量較少，德育教學沒有主科文化課的地位，所以，受到的重視也很少。開展農村小學德育生活化的教學，讓學生懂得學到的知識與實際生活的聯系，對提升學生學習積極性有很重要的作用。

關鍵詞：農村;小學德育;教學效率

農村小學的德育生活化教學現狀面臨的問題是教學方法單一，老師只是運用傳統的說教方式開展教學，所以，學生在課堂上學習興趣不是很濃厚，在教學內容上也有著比較大的局限性，老師因為教學資源的有限給學生舉的教學案例大多數都是書本上的案例，導致學生對教學內容學習沒有新意，所以，聯系生活開展德育是勢在必行的教學模式。

一、農村小學德育生活化教學實施的現狀

1.教育教學方法單一

老師開展教學的時候只是沿用傳統的說教方法開展教學，導致學生左耳聽右耳冒的現象出現。老師也是運用理論知識講解和課本案例教學法，課本上的很多案例學生都看見過所以沒有好奇感，加上老師傳統教學方法的沿用，讓課堂的整體氣氛顯得非常的沉悶。單一的教學方式也不利于學生各項能力的培養。

2.教學內容局限

農村小學德育教學中很多教學內容更新很慢，老師教學運用的資料還是幾年前的資料，不能適應當前時代發展變化進程中教育改革新趨勢，教學內容的局限性讓學生不能拓展自己的知識能力，所以，運用生活化的德育讓學生通過身邊的實例學習知識內容，有效地拓展自身的知識儲備的同時，還能把學到的知識做到學以致用。

二、農村小學德育生活化的實施途徑

1.貼近生活開拓教學資源課程

任何知識的學習都是為了生活中的實際應用，道德教育的發展要源于生活，同時也要高于生活，在生活的層面上道德教育要不斷地回歸生活的本質。很多農村老師在教學的時候給學生講解大量的理論基礎，不如給學生舉身邊的切實例子，這些實際例子的出現可以讓學生在學習的時候對知識的實效性有所感悟。比如，最近今年比較流行的“節約型社會的創設”是大家比較關注的熱門話題，在學校方面可以開設“低碳生活步伐”主題課程，讓學生尋找家里面的廢物，對廢物利用和改造，也能夠把家里面的廢物帶到學校大家一起改造，有的學生把家里用過的廢舊磁盤找出來帶到學校，學生集思廣益，把四個磁盤放到一起，做一個小的筆筒或者在上面涂上顏色，貼上照片做一個懸掛式的照片鏡框。在課程體驗開展的過程中學生把學習到的道德知識內化，還養成了勤儉持家的好習慣，道德意識也逐漸增強。

2.課堂生活化建設

開展學習的主要方法是通過課程講授對學生灌輸新的知識，新教材中很多內容要聯系學生的生活實際開展教學，這樣可以為學生的生活了解和知識感受提供必要的依據。各個學科的教學老師要先深入地開展課程準備，挖掘課程教學中能夠用到的生活素材，并合理地運用這些內容。

比如，小學識字的時候，老師要巧妙地把寫字和做人結合在一起，讓學生先感受到字品和人品之間的關系，在講解“國”這個字的時候，當講到第二筆橫折的時候，要對學生開展適當的教育，提醒人在轉折處要學會慢行，所以，教師會適當地引導學生在樓梯的拐彎處和十字路口處慢行和減速。所以，把德育內容和教學內容不留痕跡地有機結合，能夠真正做到各個學科之間的融會貫通。

總之，德育是素質教育發展的重要內容，也是基礎教育的核心和靈魂，基礎教學目標實施的標尺是整個德育發展的核心。農村地區地處偏遠，所以，很多師資條件都要受到限制，但德育生活化的引入讓德育教學理念和進程都得到發展，提升了農村的教學效率和教學質量。

參考文獻：

李冬英.淺談小學德育生活化的實施途徑[J].學校黨建與思想教育，2012（08）.