師少言而生獲豐

凌嵐

摘 要：一次課堂觀察引發了深入的思考。一堂課40分鐘，教師講話19分38秒。觸目驚心的數字下隱藏的是教師存在的幾個問題：“退步下來”“放不下心”“耗不起時”讓課堂高耗低效。想要徹底改變這種狀態，教師首先要讓自己的話少一點，規范課堂教學語言，合理開展學生互動成了提高課堂效率比較關鍵的問題。

關鍵詞：課堂觀察;教學語言;存在問題;解決方法

在一次區域性教研活動中，教研員交給我一個任務——擔任課堂觀察員，重點記錄課堂教師語言和學生語言的時間比。

40分鐘到了，下課鈴聲響起，手機屏幕顯示出一個時間19分38秒。這是教師課堂上的講話時間，幾乎占了整堂課的一半。

是什么原因造成了教師在課堂上占據了“半邊天”呢？下面的一個教學片段可窺一斑：

教學內容：蘇教版二年級上學期《木蘭從軍》第二課時。

教學環節：課堂作業——展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。（課后練習5的題目要求）【整個環節用時13分鐘】

環節一：指導審題（1分15秒）

師：這節課，小朋友們字寫得好，書讀得好，也背得好！相信書后第五題的寫話也難不倒大家。（出示練習要求）請一名小朋友為我們讀讀題目。

生：讀題。

師：有什么要提醒大家的？

無人舉手

師：首先要求我們“展開想象”（點紅），想象什么呢？

生：木蘭怎樣“說服家人”（點紅）。

師：還有一個要求，是寫一句話嗎？

生：不是。

師：對，是寫“幾句話”。（點紅）

環節二：寫前指導（1分50秒）

師：（出示表格）木蘭怎樣“說服”家人的呢？我們先來回顧一下木蘭要從軍的理由。

（教師在表格中逐一出示要點，學生根據教師的課件跟讀）

師：小朋友們，你們會寫了嗎？老師給大家提供了兩種句式，（出示）可以像這樣把想對家人說的話都放在一起寫。也可以像這樣分別說服不同的家人。

師：別忘了還有一個要求——“幾句話”，就是至少要寫兩句話，不會寫的字可以用拼音。

環節三：學生寫話，教師巡視（7分鐘，略）

環節四：學生寫話，教師巡視

環節五：點評反饋，修改（3分鐘）

此環節中教師選擇了兩位學生的寫話用投影展示，之后教師讀學生的寫話，適時圈出了錯別字，然后對照指導時提出的要求進行了簡單的點評，學生幾乎處于被動介紹狀態。

案例分析：

在整個13分鐘的教學環節中，看起來教師講話用時6分多一點，學生用時7分鐘左右，深入分析我們會發現教師在整個教學活動中所占的比重遠遠超過了時間所顯示出的比例。學生除了用筆寫的7分鐘內有自己思考的時間和空間，其余時間基本都是教師主控：教師分析寫話要求，教師點明寫話要點，教師分析、反饋寫話得失，即使是7分鐘的寫話時間，大多數學生也只是在照搬教師給出的要點，進行簡單的詞串連接，缺乏自己的感悟，因此寫話內容和形式都比較單一，鮮有亮點出現。整個教學環節學生獲得的提升少之又少，相反學生的思維被禁錮，語言的金子被蒙上了一層厚厚的紗。

縱觀整個教學過程，教師身上存在著幾個問題：

⒈退不回來

我們一直強調課堂上“學生是學習的主體”“教師是學習活動的組織者和引導者”，教師要改變觀念，向后退一步，把學生推到課堂的前臺去。這位老師顯然沒有能夠做到這個“退”字。所有的學習活動都是由教師在“唱主角”，必然“言多”“戲多”，一旦學生沒有給出及時的反應，教師馬上沖在前面，將課堂這場戲唱下去。

2.放不下心

從反饋的環節中我們能很明顯地體會到這位教師對學生的不放心：不放心學生讀自己的片段，不放心學生之間進行點評。其實，二年級的孩子已經具備了一定的閱讀、分析能力，只要教師點撥到位，是可以嘗試進行同伴互評的方式的。

3.耗不起時

我們在課堂上（尤其是公開教學活動中）往往會特別在意每一個環節的用時，超過了一點點教師就要急于把失去的時間“搶”回來。這個“搶”往往就是教師跳出來代替原本應該由學生完成的學習活動，在這節課上這種狀況不時出現。

引發的思考：

如果將這種課堂觀察的模式用到日常教學中，可能很多課堂都會出現同樣的狀況，教師們往往擔心這擔心那，生怕自己少講了一句話，學生會遺漏什么，因此總是“講”“講”“講”。殊不知正是在教師的“講”“講”“講”中學生失去了獨立思考的時間和空間，失去了嘗試的過程，失去了討論的樂趣……學生失去的比教師想要給出的多得多。

其實教師真的可以少講一點，有時充滿智慧的一句點撥勝過千言萬語。

1.教師首先要“管好”自己的嘴

教師在課堂上的教學語言有別于日常說話。教學語言是指教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言是教師的必要素養，是教學藝術中一個基本的和重要的組成部分。一些教師在課堂上會出現“嗯”“啊”“這個”“那個”之類的口頭禪，這是要不得的，必須糾正。還有一些教師課堂上的提問比較隨意，想到哪里問到哪里，問題指向性不明，問題比較零碎等，這些都不能算是規范的教學語言，這也就成了課堂教師活動過多的原因。

2.教學語言是可以預設的

大多數教師在備課時比較注重“課前導入語”“課后總結語”的設計，忽略了教學過程中指導性語言的設計，其實課堂上的每一句話都是可以設計的。這需要教師在備課時對課堂教學過程進行多重預設。

以上面的課例為例：環節一中讀題后教師的追問“有什么要提醒大家的？”顯然對于學生的預設不足，沒有預設到學生沒有反應的狀況，所以就只能自己一邊點課件，一邊用一些不是問題的問題引導學生找出題中的關鍵詞。如果課前預設到這種狀況，就可以提前設計引導的方法，比如教師不做聲，只點課件，標出關鍵詞，然后再讓學生用自己的話總結。

雖然還是在用課件進行提示，但是教師的話少了，學生的思考就多了，學生對文字的閱讀能力、語言的組織能力、表達能力就能在這一“無聲”的環節中被調動出來。

課堂上，學生表現出來的狀況多種多樣，不可能都按照教師預想的最佳狀態進行，教師應當在課前進行多種預設，針對每種狀況設計出相應的教學措施以及引導用語，只有這樣，才能在課堂上游刃有余，才能減少低效甚至無效的課堂語言，讓課堂上教師的每一句話都精致到“多一個字嫌多，少一個字嫌少”的狀態，成為智慧的點撥。

3.課堂上讓學生之間互動起來

讓學生成為學習的主體最重要的就是要讓學生在課堂上動起來，而給予學生課堂上互動的機會才是教師最應當做的。還以上面的課例來談：“木蘭怎樣說服家人的呢？”完全可以讓學生通過小組學習的方式去猜測、想象，教師可以到小組中去，參與到學生的討論中，適時點撥，再以小組匯報的形式展示討論結果，接著小組之間進行補充，最終達到預想的目的。學生思維的碰撞一定會產生思維的火花。再比如，寫話后的評議環節完全可以先讓學生讀自己的寫話，然后讓學生之間進行評議，教師只需要提示學生評價時要先表揚優點再提意見，同時引導學生對照題目要點中的關鍵詞語逐一評價即可。再進一步設想，課后練習要求先“說說”再“用幾句寫下來”。教師完全可以將這一要求改變為先“說說”再“演一演”。表演的過程中加上語音、語調，配合動作、語言，只要指導到位一定會有出乎意料的精彩表現。

教師的一步步退讓才能真正把孩子推到課堂的前沿;只有在學生的相互活動中，才會有思維的碰撞，學生的各種能力才會真正得到發展和提升。

一次課堂觀察，為我們再一次敲響了警鐘。當下教育不需要教師的一言堂，尤其作為一名語文教師更應該讓自己在課堂上變得“少言”。少一點叮囑，多一點退讓;少一點示范，多一點點撥;少一點迫不及待，多一點靜心等待;少一點自我展示，多一點靜心欣賞……讓我們做一個在教室旁為學生鼓掌的人，給學生廣闊的空間去汲取豐富的養料吧！