利用優點單，掃除普通班級中智力殘疾學困生習作障礙

韋善瓊

〔關鍵詞〕優點單；習作障礙；智力殘疾；學困生

一、個案介紹

小A，男，12歲，就讀于某普通小學的六年級，與祖父母、父母同住。

一年級剛入學，老師們就發現小A舉止怪異。經中國修訂韋氏兒童智力量表測試，他的智商為57分，屬輕度智力殘疾。

三年級開始習作，同學們習作都在起步階段，小A非常努力，再加上老師“半扶半放”式的輔導，他的習作水平差異沒有那么明顯。進入小學高年段，同學們的習作水平提高了，小A的習作遠遠被拋在后面。小A的習作問題明顯：內容空洞、缺乏想象；語病較多，不會正確使用標點符號；思路不清，習作大多層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，詳略處理不當；書寫馬虎，格子對他的字沒有約束力。

二、個案分析

國內的研究者分別從整體語文學業能力和語文學業能力各方面對智力殘疾學生做了調查研究。對于智力殘疾學生的語文學業總體情況，研究者們根據不同的維度進行了調查研究。有研究者曾對32名已完成義務教育階段的智力殘疾兒童的語文學業情況進行調查，結果發現，輕度智力殘疾學生能認讀2600個漢字，接近普通小學五年級水平，其語文基礎知識成績達到普通小學四年級水平，習作對智力殘疾學生來說是最困難的。

造成小A習作困難的因素有以下兩個方面。

（一）智力因素

小A的測試結果表明，他的情況對習作非常不利：“受試者言語發展情況，詞匯量及對詞義的理解能力，掌握、評價和應用既往知識經驗的感知和分析能力，抓住事物線索形成假設的能力，對部分與整體關系的感知能力較差；對事物的分析、綜合及抽象概括能力極差。”因此，他的思維有時跳躍，造成語句不通，表意不明，斷句不當等。

（二）非智力因素

小A因智力障礙造成“其社會生活能力欠佳”，只有在大人的陪護下才能外出。父母為生活所迫，早出晚歸，不能像正常的父母一樣，在節假日或平時帶小A和小朋友玩。小A無法與小朋友正常交流。因此，生活單一，與外界接觸少，見識較少，習作的材料匱乏。故寫出的習作語言貧乏、平淡，內容空洞無味，且缺乏想象。

進入小學高年段，小A的習作得分在50%左右，感到習作困難太大，覺得自己再努力習作都寫不好，語文考試都不會及格。因為經常處于失敗的處境中，長而久之產生了抑郁情緒，悶悶不樂、自卑，不想上學。他特別敏感，經常發脾氣。只要考試不及格，他就哭。他認為，習作是一件令人頭痛甚至可怕的事情，不愿完成習作。

三、輔導方法

面對小A的多動、注意力缺陷、退縮畏難、自卑等問題以及小A在習作上的困境，我如饑似渴地學習相關理論，嘗試了種種方法。最關鍵的是想辦法激發他寫作的興趣，讓他樂意寫。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我認為興趣是提高小A寫作能力的內動力，只有對寫作產生了興趣，他才會積極主動、心情愉悅地去寫作。

為此，我采納“支持性心理治療”的干預措施進行多方位輔導，即多表揚、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他的想法，并給予恰當的引導，加強他的認知能力，以增強他的自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。

從美國作家、教育家海倫·蒙思拉的文章《優點單》以及兩屆全臺灣創意教學優等獎及特等獎獲得者蘇明進老師的《優點大轟炸》活動課得到啟發，結合“支持性心理治療”，我決定采用優點單和優點“大轟炸”，“幫助孩子，看見他們自己的優秀，并且激勵他們好好發揮，讓他們走出屬于自己的美麗未來！”（蘇明進語）

四、輔導過程

（一）降低習作要求，發現閃光點，利用優點單，激發興趣

我請家長委員會幫忙買了一本有方格的漂亮作文本，每頁有336個字。每次練筆字數最多不準超過一頁，最低字數不限，目的是淡化習作那400字的“緊箍咒”。每次練筆利用課堂，沒寫完也不用另找時間補，也不打分數，小A一點兒思想負擔都沒有。

剛開始，我允許小A在10分鐘內寫50字就算過關，沒有任何要求，只在練筆本上標上五角星，代表快樂指數或者欣賞指數。學完課文《稻草人》《賣火柴的小女孩》相關練筆，小A能順利完成。對于小A的小練筆，只要他能寫上幾句，把事情記敘下來，即使記流水帳也沒有關系，并給予無條件的積極關注。這對于寫作水平差的小A來說，無形中降低了難度，小A兩篇都寫了100字以上，樂得把本子舉得高過頭頂，一個勁朝老師搖晃。

真誠的贊揚，真心的幫助，讓小A順利完成了任務。接著我用一張粉紅色的彩色信箋，我稱之為“優點單”，把小A的這些優點工工整整地寫上，告訴家長，小A“知道開頭另起一行空兩格；寫的字可工整啦，都乖乖地在格子里……”之后讓家長把孩子在家里的優點寫在優點單上帶回學校。通過優點單，家長反饋：“孩子高興極了，他最想得到您的表揚；他每得到您的表揚，學習積極性就高點兒，作業能自覺完成……”每次寫練筆，都能得到老師和家長的表揚，小A開始愿意完成練筆作業，他的態度終于出現了轉機。之后的“今天我值日”“游靈渠”10分鐘寫100字，順利過關，最后能達到20分鐘寫200字的習作水平。

（二）精心輔導，培養能力，利用優點單，感受成功

有了前進的動力，更需要強有力的助推器。習作對小A來說，簡直就是一項復雜龐大的工程。只有精心指導，教會方法，文章才能達到要求；文段里真正有好詞佳句，才能服眾；得到同學的認可，從心靈上消除習作帶給小A的自卑，才能得到持續的表揚，保持寫作的興趣。

首先，從簡單的練筆開始行動。學完課文《開國大典》，我帶著大家寫練筆“體育節開幕式”。課堂上“扶著”小A：這是場面描寫，按開幕前、開幕時、開幕后三部分的順序寫……這篇練筆小A寫了近300字，而且語句通順。無論是小A自己，還是全班同學，甚至我自己，對小A的進步，都深感意外！endprint

在優點單上我真誠地贊揚：“孩子的‘體育節開幕式，抄得工整，寫得通順、明白，會用排比、比喻的方法表現開幕式的隆重。現在他的書面表達很有條理哦！”小A拿著粉紅色的優點單蹦跳著回家了，第二天一早，笑瞇瞇地把在家里的優點帶回來。從帶回來的優點單上家長的回執可看出，家長也非常高興：“孩子的進步多虧有老師您的鼓勵和鞭策。您的循循善誘，伴隨著孩子一點一滴的成長。由衷地感謝您為他所做的一切。”我對孩子笑瞇瞇地說：“媽媽寫得真好！”孩子聽了，笑容如花兒般燦爛。

對于難度較大的語文書中要求的六次習作，我計劃從習作最基本的能力，即審題、選材、表達三方面幫助他。每次的單元習作都準備精當的預習提綱，打印出來，發給孩子。難度大的話題，還為小A準備一篇范文。把一篇文章用分段填空，回答問題的形式串起來，做完題目，就是一篇習作。全班指導30分鐘，10分鐘留給小A。習作完成，再幫助他從結構是否完整、中心是否明確、句子是否通順等方面進行修改，為后面的習作講評課找優點做好準備。

接下來的習作講評以多褒少貶為原則，發現學生習作中的閃光點。其中一個環節就是同學們對小A習作的優點轟炸：一個醒目的標題，一個別致的開頭，一個恰當的修辭，一個精彩的詞語……再展示他整潔的謄抄。小伙伴的贊揚，無疑是他自信心提高的最佳源泉！正如小A在“我的自傳”中所言：“現在的我，我認為自信是我的優點。”家長也一起在優點單上分享了他習作成功的喜悅：“衷心感謝老師耐心而又細致的輔導！看著他開心的笑臉，作為家長的我們也由衷地為他的轉變而高興！”

（三）創設舞臺，展示作品，利用優點單，體驗成功

每個學生都希望自己的作品得到欣賞，都希望自己的寫作才華得到展示。特別是習作有困難的小A，更渴望得到大家的認可。于是，我開始實行優點大轟炸。

在習作中，小A哪怕是用了一個好詞，我都會用贊美的語言口頭表揚；哪怕是寫了一個優美的句子，一個新穎的開頭，我都會在課堂上用贊美的語氣朗讀，再謄抄到班級的“妙語連珠”采集本上。經過家長的幫助，老師的修改，小A的“捉螞蚱真有趣”抄到了班級“得意之作”采集本上。當同學、老師、家長傳閱采集本時，他會主動幫你翻到他的大作“捉螞蚱真有趣”，請你欣賞。那滿腔的熱情，仿佛整個世界都在為他喝彩。

我還在班級黑板報中開辟了“妙筆生花”習作展示欄。上面一排展示三篇優秀習作；下面一排展示三篇有進步的習作（有意向小A傾斜）。當午休的同學、家長開放日到來的家長、科任老師、參觀的上級領導欣賞“妙筆生花”的習作時，那是小A最自豪的時刻。

我將學生們的優秀作品向學校“花兒朵朵”廣播站投稿，當校園上空清晰地傳來同學的大作時，全班同學歡欣鼓舞。特別是小A，只要投了搞，每天下午，學校一開門，他就進校用心聽他的稿件播出了沒有。播出了，他就跑到我的辦公室響亮宣布：“老師，我的練筆廣播了！”看到我豎大拇指，他就心滿意足蹦跳離開。

接著是全班的校訊通短信平臺向家長通報表揚小A：“學得主動，學得快樂。寫稿積極，進步大，是勤奮的榜樣。”

通過不斷的鼓勵，給他貼上勤奮的標簽，帶上積極參與的光環，消除他在同學們心中的不良形象。2014年6月，在創辦墨香、書香、花香三香校園活動中，他拿著書勇敢地上臺演講。他為班級拿來一支月季插在花盆中，又拿來一盆“鴻運當頭”。他還努力練習書法，并在活動期間寫了三張書法作品：兩張黃色米字格毛邊紙古詩；一張白紙古詩。我們評他為“花香少年”之勤奮小花，每個班只有兩個名額。他欣喜若狂，有的同學也感意外。這傳遞出一個信息：只要努力，沒有什么是不可能的！期末，他評上學習進步獎。12月16日，每班選12位同學參加甑皮巖考古活動大篷車進校園活動，他是其中之一。不但同學驚訝，其他老師也擔心：會不會出狀況？我耐心做小A工作：“這件事非常光榮，機會非常難得，同學們都想去。老師讓你去，是因為你非常能干，能遵守紀律嗎？”他堅定地點點頭。我暗中派兩個能干的班干部與他一起。第二天，效果非常棒，不但沒惹麻煩，參加的同學只有兩個寫稿，他是其中之一！只有我才知道，他寫一篇稿子，要花多少時間，要經歷多少困難！因他的不諳世事和寫作水平，我非常遺憾不能推薦他競聘學校小記者，只能口頭承諾：“老師特聘你為我們班的特約記者！”并讓他把優點單帶回去——為他的主動寫稿！通過優點單的回執，全家人和親戚朋友都知道了他是特約記者，并為他感到驕傲！

粉紅色的優點單，讓小A得到了同伴的認可，得到了老師的賞識；粉紅色的優點單，讓小A的家長感受到老師對他孩子的了解和關懷；粉紅色的優點單，讓小A感受到同學們的幫助，集體的溫暖。從此，小A在贊賞的目光中獲得自信，笑容如陽光般燦爛，寫作激情空前高漲。

五、輔導效果

在這種贊賞的氛圍里，在這種羨慕的目光中，在這種濃濃的關愛下，在這種一切皆有可能的鼓舞下，小A不知不覺走在前進的隊伍中，愉快地踏上了習作的攀登之旅。他奇跡般成為本學期“花兒朵朵”廣播站投稿篇數最多的學生！

小A的習作也有了質的飛躍。原來的字不受格子限制，到處亂跑，現在都工整地立在方格內；會用感嘆號、問號、分號、省略號、引號；能分段描寫；中心明確；句子基本通順；會用比喻、擬人、排比方法。在市2015年小學六年級語文學科素養統一檢測中，在單人單桌外校老師監考的情況下，在132個字的習作要求中，小A習作達到360字，得分29分！（滿分40）

期末，小A獲校級“花兒朵朵”廣播站“積極投稿獎”、校級“書寫進步之星”、校級“學習進步之星”。

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。小A的寫作興趣空前高漲，自信心得到提高。

六、輔導反思

小A的作品雖多，但總體質量不高。這對我提出了更高的要求：在利用優點單的過程中，在表揚小A的同時，會不會影響教育的公正、教師的公正？

雖然，對有輕度智力殘疾的小A挖掘閃光點，能體現教師公正中的“長善救失、因材施教”，但是在落實一視同仁、愛無差等原則時，是否應該秉承教育的公平性，對小A與同班其他同學在其他方面同等對待？

體現教育公正的原則既是“平等的應當平等地對待”，也是“不平等的應當不平等地對待”。但我時刻提醒自己，千萬不要忘了教師公正的“愛無差等，一視同仁”，應當給所有學生提供平等的學習機會和表揚的機會。有意無意偏愛一些學業成績好的學生不對；對成績差的學生過度表揚，忽視其他學生也不對。有意的不公正屬于明顯的師德缺陷，無意的不公正也是應當注意防范的。

（作者單位：廣西桂林市寧遠小學，桂林，541002）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint