強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答部分的研究

舒明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，理答是課堂教學(xué)中一個(gè)教學(xué)手段，有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果。教師靈活地運(yùn)用理答，有助于提高教師的授課質(zhì)量，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師要本著學(xué)生為教學(xué)主體，探索對學(xué)生有益的理答方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;理答部分;鋪墊式理答

一、適時(shí)降低問題難度

小學(xué)生由于受到年齡的限制，對于在課堂上教師提出的一些問題不能及時(shí)準(zhǔn)確地明白問題的意思，不知道怎么回答。也有的時(shí)候?qū)τ诮處燁A(yù)設(shè)好的問題學(xué)生往往會做出讓教師意想不到的回應(yīng)。所以，這就需要教師要學(xué)會變通，遇到這樣的情況，教師要懂得適當(dāng)?shù)亟档蛦栴}的難度系數(shù)，做到深入淺出，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解問題。例如，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于《揠苗助長》一文的講解中，教師預(yù)設(shè)問題為：為什么禾苗在拔高了之后，反而全部死掉了？教師當(dāng)然是希望聽到有學(xué)生說關(guān)于急于求成的答案。但是，學(xué)生反而不知道教師的意圖，不能準(zhǔn)確地理解課文的中心思想，所以就不知道怎么回答教師的問題了。遇到這樣的情況，教師需要快速反應(yīng)，變換說法，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。比如，教師可以接著說：“誰能告訴我怎么樣才可以讓禾苗長得更快？”有的學(xué)生就說了，可以澆水、施肥、曬太陽等等。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)說，“小禾苗如果還沒有長大，就把它們從土里拔出來，小禾苗會怎么樣？”又有的學(xué)生就說：“那就死了。”接下來教師又一步步引導(dǎo)學(xué)生，通過一些簡單的問答方式，讓學(xué)生自己總結(jié)、理解文章的深層次含義。

二、推崇鋪墊式理答

在語文教學(xué)過程中，需要教師進(jìn)行深層次的理解鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一層層深入遞進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生具有獨(dú)立解決問題的能力。例如，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于《黃鶴樓送別》一課教學(xué)時(shí)，詩句“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”的理解，大部分學(xué)生只是明白這句描繪的是岸邊的楊柳和沙鷗。而對于為什么不描繪別的景象沒有概念。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于詩句當(dāng)中具體的寓意。通過學(xué)生積極的討論、交流，再加上教師的點(diǎn)撥，楊柳和沙鷗在風(fēng)起時(shí)的姿態(tài)，有些學(xué)生馬上明白了，好像是在揮手告別。接著教師就引出古代的告別習(xí)俗中關(guān)于折柳相贈的傳說，就讓學(xué)生明白了李白和孟浩然之間的情誼。

綜上所述，隨著新課改不斷的推行，理答課堂方式也逐漸被教師所應(yīng)用。課堂理答方式對教學(xué)提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間和精力去鉆研、探索，從而不斷完善小學(xué)語文教學(xué)效果，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從而為小學(xué)生營造更加輕松愉快的課堂氛圍。endprint