從教學競賽看課堂教學質量的提升

黃薇

[摘要]教學競賽是教學活動的重要載體，對提高教師教學能力和課堂教學質量具有積極作用，但通過競賽也暴露出課堂教學中的諸多問題，必須加以克服和解決。為此，作為高校教師有必要在提高對課堂教學的認識、突出教學的中心地位、精心設計課堂教學、注重教學內容的前瞻性綜合性、重視提高教學技巧、綜合使用教學手段等方面下工夫，以促進課堂教學質量的進一步提升。

[關鍵詞]教學競賽 課堂 教學質量 提升 思考

教學是育人之本，課堂則是教學之本。教學競賽有利于綜合培養和提高教師的教學能力和專業素養，有利于引導教師重視課堂教學，鼓勵教師立足教學崗位，鉆研教學業務，也有利于在一定范圍內搭建起優質教學資源共享與交流平臺，從而促進課堂教學質量的提高。近年來，湖南省和各高校都組織開展了多種形式的課堂教學觀摩與競賽活動。通過對湖南省2014年度普通高校教師課堂教學技能競賽的切身實踐、觀察與思考，可以發現教學競賽對于教師教學能力、課堂教學質量提升、課程建設等方面具有的明顯作用。但教學競賽與普通課堂“兩張皮”以及競賽中反映出的一些問題也客觀存在，亟待解決。本文結合參加教師教學技能競賽的實踐，分析影響課堂教學質量提高的因素，并初步探討解決之道。

一、教學競賽對課堂教學的影響

教學競賽是教學活動的重要載體，是推進和深化教學改革的重要手段，對教師教學能力提升和課程建設均能起到一定的促進作用。

1、提高教師的教學能力。高校教師一般都具有碩士以上學歷，專業基礎知識扎實，科研能力強，但常面臨著從校門到“教門”的尷尬，有些研究生畢業后，就直接承擔起教學任務，沒有實習和學習的經歷，在教育理論和教學法的基本修養方面略顯不足，教學競賽是提高教師教學能力、水平和質量的一種重要途徑。從實踐看，作為參賽者的教師確定參賽后會做深入細致的準備工作，其過程的各個環節都能夠得到專家及同事們精心的指點和幫助。賽后，評委們還會對競賽進行點評，客觀、真實地反映參賽教師在教學過程中的優缺點，指出其努力的方向。教學競賽的過程雖漫長而艱苦，但也是鳳凰涅檗的過程，潛移默化地使參賽教師得到鍛煉和提高，于教學非常有益。參賽教師普遍反映，教學競賽是一次全面完整的教學過程訓練，是提高綜合素質和能力的契機，也是對教學活動效果的一次真實檢驗。

2、提升教學團隊的整體水平。教學競賽有一個宣傳造勢、遴選、初賽、復賽，再到決賽的過程，教學團隊會集中最優勢的力量進行備戰攻關，雖最終代表只有一個人，但身后卻是一個團隊。不少學校在教學競賽活動中，集中力量對參賽教師的賽課選題、教學目標的制定、教學策略的制定、板書設計、課件設計與制作、試講等環節反復把關指導，并發揮每個人的優勢協同工作，動員其他教師參與和幫助，從不同角度提供整個教學設計方案的修改與完善意見，打造了一堂精品課。此外，競賽還為團隊教師提供了多次觀摩比賽的機會，從中觀察不同風格教師的授課，從而為自身的課堂教學提供借鑒。

3、加強課程建設的有效途徑。教學競賽是展示參賽教師能力素質的平臺，每位老師事業心和榮譽感都很強，都渴望展示出最好的教學水平，得到認可和褒獎。因此，大家都投入很大的精力備課試講，大到教學內容的選定、課件的制作，小到一句話的組織、肢體語言的應用等都經過了精心設計。經過多番打磨，在教學組織、教學方法和技巧、多媒體課件運用、教學特色上博采眾長，可以說是集一流的教材、一流的教學內容、一流的教學方法于一體的精品課。有的教研室在賽課之初，就有意識地把不同章節分配給參賽教師，通過集體備課，多輪試講后，每一位老師的教案都具有很高的水平，將這些不同章節的教案匯集成冊，就是一門完整的精品課教案，成為課程建設的重要成果。

4、樹立教學優先的鮮明導向。教學是一個復雜的、具有創造性的特殊活動，“臺上一分鐘，臺下十年功”，牽扯了教師很大的精力，需要長期保持很高的水平，既需要有教學的“高原”，更需要有教學的“高峰”。教學競賽就是“高原”上的“高峰”。通過教學競賽，樹起教學優先、教學光榮的導向，鼓勵教師們積極投身教學、研討教學、精心教學，引導教學資源向教學一線集中，營造關心教學、支持教學的濃厚氛圍。同時，教學競賽也是幫助教師樹立良好的師德、教育教學觀念的重要手段。

二、從教學競賽看課堂教學的不足

教學競賽是推進和深化教學改革，引導和激勵教師健康成長和專業發展的一種有效形式，但競賽不是目的，重要的是通過競賽發現問題，找到解決問題的鑰匙，從而提高教學水平。通過競賽，進一步放大了課堂教學中的不足之處或薄弱環節，主要表現在以下幾個方面：

1、教學內容前沿性、應用性探索不夠。通過競賽看，大多數教師的選題貼切，內容的適合度、難易度處理較好，但存在教學內容拘泥于教材、慣性思維、與學科發展的前沿性知識聯系不緊、與學生的生活實踐脫節應用性不強等現象。如，在講解色彩構成時，很多老師常采用純藝術方面的裝飾畫、國畫等進行分析，而較少結合當下優秀的設計案例進行橫向比較與分析，與時代聯系不緊，說服力不強。通過調查發現，實際上學生們更希望了解的是與時代息息相關的設計理念、色彩運用方法，更關注怎么用、如何借鑒。

2、關注學生需求偏少。學生是教學的主體，教師是教學的主導，二者之間需要平衡，既不能輕也不能重。教學中發現的“問題牽引不突出，教學互動層次低；過于強調主觀預設，動態生成欠缺；課堂缺少親和力，理解學生不夠”等問題，歸根結底是對學生的需求缺乏關注。

3、教案設計系統性不強。教案設計是課堂教學的基本要求，是創出優質精品的基礎。評委們反映，教案中知識內容、教學目標、教學重點等要素都得到了豐富體現，但也存在問題設計欠精要、課堂互動機械流于形式、滿堂灌等現象，暴露出邏輯性不強、系統性不夠的問題。如，抽掉教案中的一個例子或一個互動環節，整個教案居然不受影響，實際上這時候教案的系統性就有問題了。

4、授課技巧相對單一。授課技巧是教師教學技能的核心，是課堂教學的藝術性支撐。恰當的肢體應用、良好的語言表達和精巧的啟發技藝等對課堂教學效果發揮直接而積極的作用，一直以來都是大家著力解決卻長期困擾的難題。如，有的教師教學內容選擇的不錯，可惜講授直來直去；有的滿堂滔滔不絕，缺乏重點和變化；有的口語化、贅詞多等等。

5、教學手段稍顯欠缺。信息技術的發展帶來了教學手段的多樣性，但也帶來兩個值得關注的問題，一是過分依賴多媒體，忽視其他輔助工具的使用，如板書、實物、演示性實驗等。有的老師在講課時黑板上干干凈凈，始終保持一個姿勢站在電腦前操作多媒體。二是多媒體缺乏整合、篩選，使一些無用的幻燈片仍然顯示在屏幕上，既起不到“擴容、省時”作用，又分散了學生注意力。

三、提升課堂教學質量的幾點思考

教學競賽的根本目的是使競賽積累的價值和經驗走向課堂，最終落實到課堂教學質量的提高上。針對上文所提及的一些問題，可以從以下幾個方面“向45分鐘要效率”。

1、提高課堂教學的認識。“教”與“學”是有機的整體，二者相互作用，共同提高。教師是課堂教學的主導，是影響課堂教學質量最根本的因素。提高課堂教學質量，最根本的是就要從主客觀上調動教師的積極性創造性，提高其教學水平。當前，最大的問題就是對教學的評價體系不合理，即在牽涉教師切實利益的職稱評定、經濟收益等方面，強調科研成果指標的硬性要求，忽視作為軟指標的教學、服務工作。這導致許多教師在教學、科研和服務職責的選擇中，在科研方面往往會投入更多的精力，對教學的重視和投入少，僅僅滿足于基本的課堂需求，而不在教學態度、教學效果、教學技能和方法等方面下工夫，其結果就是最常見的是在教學中很多教師常年使用一本教案，教案多年沒有優化和改進，更沒有總結反思和修正。教學改革首先是思想認識上的改革，因此，最緊要的就是從根本上改變對教學的評價體系，用政策引導資源向教學聚集。

2、注重教學內容的前瞻性、綜合性。“要給學生一碗水，自己得有一桶水”。這句話是對教師能力素質的深刻要求。這就要求高校教師要教到老、學到老，始終關注學術前沿，有的放矢地進行探索研究，注重課程內容的時代性、關聯性、應用性，并在課堂教學得以體現，豐富拓展學生知識層次。因此，要防止兩個極端，一是教學缺深度，滿足于一般性的知識性傳授，不能站在前人的肩膀上眺望，那就相當于重復高中教學，做了無用功。用理論的魅力激發學生的學習熱情，應是大學教育的題中之意。二是教學脫離實際，從理論到理論，似乎與學生的實際不相干。要針對不同年級學生的知識結構，知識訴求，圍繞要達到的能力目標，選擇合適的教學內容，運用緊貼實際的案例，真正讓學生想聽、能懂、學會。通過教學競賽，可以發現通過教研室備課試教、學術沙龍等活動，集思廣益，組織教師對自己承擔的課程進行課程和單元的教學設計說明，對于個別的課堂教學進行討論和分析，以研究交流和相互合作的方式，能有效增強教學內容的前瞻性、綜合性。

3、精心設計課堂教學。課堂教學設計是關于“教什么”和“怎么教”的一種操作方案，是對教學活動的預研和規劃過程，是創優質出精品的基礎。一是要堅持“學為中心”的理念，緊盯學生需求開展教學，精心挑選、設置符合學科內容特點和學生認知規律的新穎案例和教學環節，注重啟發性，多搞“合作探究”，注重引入座談、辯論、演講、讓學生講課等方式，充分尊重和發揮學生在課堂教學中的主體地位，激發學習熱情，啟發創造性思維。二是要注重方案的整體性，把方案的設計、方案的執行、教學效果的評價與反饋作為完整的過程總體考慮，使各層次各環節互為基礎，相互促進，體現精細化。如，在一堂課中只舉一個事例，講深講透，課后的作業與是與之相關的題目。三是要注重時代性和靈活性，要注意吸收新鮮的時代元素，從年輕大學生喜聞樂見的事例中挖掘課堂素材，注重反映時代特征、社會關切；要立足自身的駕馭能力，如知識結構、語言表達等，科學設置教學環節，充分考慮不斷變化的情況，對課堂中出現的問題進行處理和分析，掌握彈性應對的策略，強化對課堂的掌控。

4、提高教學技巧。教學技巧是教師的基本素質，是教師駕馭課堂的重要手段和實際操作能力。提高教學技巧是解決教師“兩門”現象的重中之重，這就要系統地做好四條。一是加強入口培訓。嚴格落實崗前培訓制度，建立專門的培訓管理機構，量化教師資格標準，加大考核力度，重視道德情操、形象氣質等非知識性因素的考察和培訓。二是強化能力匹配。在職稱評審、教學獎評定等方面明確對教學技巧的要求，引導教師在教學實踐中主動提高教學能力，具備與職稱和榮譽相對應的教學能力。三是搭建實踐平臺。堅持集體備課試講，建立教學督導定期反饋研討制度，積極參加各類教學競賽活動，在實踐中磨礪提高教學技巧。四是要注重學習教育學、心理學知識。只有了解掌握學生的思維方式和心理活動規律，才能運用恰當的教學方法和策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力、獲取知識的能力，以及分析和解決問題的能力。

5、綜合使用教學手段。信息技術的發展為教師開展多媒體教學提供了機遇也帶來了挑戰，迫切需要教師適應新形勢，熟練運用現代信息技術，提高綜合使用多種教學媒體的技能。一是增強自我學習意識，平時認真學習計算機知識、多媒體使用方法，掌握開展多媒體教學所需的基本能力，真正做到想用、會用。近年，借助互聯網興起的MOOC教育，以及隨之而來的微課就值得我們探索借鑒。近期，有些教師用微信輔導教學就受到學生們的熱烈歡迎。二是積極探索制作高質量、高水平多媒體課件的方法，注重課件的準確度、藝術性，謹慎選用文字和圖片，提高多媒體課件對學生的吸引力。三是重視提高板書技能，有了多媒體不能因噎廢食，而要認真研究黑板分塊使用、粉筆顏色搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀、大方、受學生歡迎。

綜上所述，教學競賽是教學活動的有效載體，其在提升教學的中心地位，搭建優質教學資源共享與交流平臺，培養提高教師的教學能力和專業素養，引導教師重視課堂教學，鼓勵教師立足教學崗位，鉆研教學業務，促進課堂教學質量的提高上具有顯而易見的效果，值得我們高度重視，但通過教學競賽暴露出的教學內容前沿性應用性不夠、關注學生需求偏少、教案設計系統性不強、授課技巧相對單一、教學手段稍欠缺等問題必須加以克服和解決。為此，必須進一步提高對課堂教學的認識，突出教學的中心地位，要精心設計課堂教學，注重教學內容的前瞻性、綜合性，重視提高教學技巧，綜合使用教學手段，等等。總之，教學是一項長期而復雜的系統工程，投入大，見效慢，重在積累，難在堅持，久久為功，必見成效。