課堂評價在初中英語教學中的應用分析

陳麗芳

[內容摘要]英語是一門語言科目，其教學存在必要性和關鍵性，特別是其強大的應用功能，讓教學過程不僅僅需要注重教學的方式和方法，同時還需要教師在教學過程中注意教學的考核以及評估。研究課程評價對于初中英語教學的應用，將對我國初中英語教學的發展方向帶來重要的參考價值。

[關鍵詞]課堂評價;初中英語;教學應用;研究策略

對于英語來說，雖然是一門科目，但是也同樣是一門語言，而語言教學少不了交流與溝通。除了教學過程中教師需要采用英語與學生交流，同時還需要注重學生的學習興趣以及學習態度，然后采取客觀、積極的評價手段。這也是糾正學生正常的學習方向以及持續學習熱情的重要保障，同時也是保證英語教學效果的良好基礎。而筆者將通過本文，就課堂評價在初中英語教學中的應用方法展開分析和研究。

一、目前初中英語課堂教學評價存在的問題

1.評價態度方面

對于課堂評估來說，主要應該是體現學生學習的效果，同時讓他們對于自我情況的認識。但是目前對于很多教師而言，對于英語評價的態度存在較大的隨意性，認為課堂評價只是錦上添花，可有可無，評價過于隨意，不注重評價的過程。而評價則成為了“表彰會”或者“批斗會”，對于表現較好的學生雖然是一種激勵，但是也會滋生自滿情緒;表現不佳的學生則會打壓積極性，從而學習熱情受挫。

2.評價方式方面

目前很多初中英語教師雖然開展了一定的課堂評價，但是效果都不佳，其主要問題也可體現在評價方式方面，即評價方式的主觀性和單一性。就主觀性而言，很多教師在評價過程中往往會帶入主觀情緒，從而導致評價方式完全是教師對學生印象好惡的一種表現，不利于一些學習效果不佳的學生進步，也會傷害他們的自尊心;單一性而言，則可以體現在評價用語方面，缺乏有效建議，導致評價過程學生僅僅只能看到自己的表現，但是無法意識到自身存在的不足。

3.評價對象方面

對于課堂評價來說，給予評價的主體不僅僅是英語教師，還可以是學生自身或者其他學生。對于目前而言，這一多對象的評價出現較少，主要還是由于很多教師在教學過程中過于強調自身的主導能力，從而導致整個教學過程中學生都是被動接受的過程中，以致于評價成為功利化、應試教育的附屬品，卻未能體現出其指導意義和激勵效果。這也是目前很多院校普遍存在的問題，也值得廣大教師深思。

二、初中英語課堂教學評價應當遵循的原則

1.指導糾正原則

評價的主要目的是讓學生在學習過程中意識到自身的不足以及缺陷，所以應當是一個指引和糾錯的方法。教師在展開評價的過程中，要以指導和糾正作為評價的核心內容，其次再是對于學生的認可。此外，在贊賞學生表現的時候，教師還需要對于學生表現優秀的方面進行簡單敘述，讓學生能夠對于自身的優點具有一定的認識，以便于他們在今后的學習過程中能夠善于利用自身的優點進行學習，從而提升學習效率。

2.平等客觀原則

對于初中時期而言，學生正處于叛逆期，也是思想獨立的關鍵時期。教師摻雜太多主觀意識的評價很容易導致學生產生心理問題，最終引發情緒和行為的抵制，對于學習主動性的形成將會是一種阻礙。對于初中英語教師而言，注意課堂評價的平等和客觀十分必要。教師在評價時，不能將評價作為劃分學生“等級”的一種手段，而應當是提升學生自我認識以及自我糾正的一種手段。

3.方法多樣原則

對于英語學習而言，評價的方法也應當遵循多樣性，這種多樣性并不在于標新立異，而是要保證評價的全面化，而并不是僅僅根據學生方面展開相應的評價過程中。教師進行評價時，對于表現優秀的學生應當進行給予一些建設性的建議，從而幫助他們認識自身學習存在的問題，避免產生焦躁的情緒;而對于表現不佳的學生則需要教師提出一些鼓勵方法，即讓他們認識到自身的亮點和優勢，從而形成積極學習的熱情與興趣 。

三、初中英語課堂教學評價的有效策略

1.教學評價引入糾正指導，提升學生進步空間

教學過程本身就是教與學的雙向過程，其中學生的學習過程是無法把控的，特別是學習時難免會出現錯誤或者問題，這些都需要教師通過“教”這一過程進行調整、指正與糾錯。對于英語學習而言，由于受到漢語學習的影響，導致學生在學習過程中存在一定的困難，也容易產生一些語法方面的錯誤。對于初中英語課堂教學評價來說，教師首先需要在評價中體現出糾正指導作用。如在人教版七年級上冊第三單元的教材中，針對課文“What color is it？”開展教學，教師可以將其中的課時進行有效劃分，即以四課時為一小節。小結時，教師對于學生整體進行評價，內容包含課堂的學習情況、生詞的掌握情況等。糾正方面可以體現在語法和發音問題上，特別是學生在朗讀課文、拼讀單詞過程中，教師除了需要查看學生的閱讀流暢度，同時還需要在評價階段加入相應的糾錯方法以及改正建議。

2.成績評價結合客觀公平，保護學生的自尊心

初中時期，是學生自我意識表現較強的時期，特別是他們的思想渴望自主，也渴望通過某種方式表現出自身的個性與能力，從而找到自我的價值定位。這些因素致使很多學生過于注重他人的看法，而教師可以說是學生的第二監護人，評價過程也應當深刻洞察學生的心理，然后進行客觀公平的評價，而因材施教也在其中起到重要的作用。如評價語言方面的使用，很多教師在運用語言都會采用比較直觀的情緒化語言，即“good”“great”“terrible”等，而客觀評價則應當是一個相反的過程。即如對于表現效果不佳的學生，評價應當是積極的，“well done， But Im sure you can do it better……”（做的不錯，不過我覺得你還可以在……方面做得更好），從而通過激勵代替自責性的評價，最終可以有效消除學生的抵觸情緒以及厭學心理，同時也能激發學生的自信。

3.多元評價手段配合進行，提升評價的全面性

課堂評價是一個全面評價的過程，對于給予評價的主體來說，也需要進行相應的調整，因為單一的主體對于評價對象的評價往往具有局限性和主觀性，而多個評價主體發揮的作用即是將實現評價的多元化和全面化。目前初中英語課程評價的主體可以分為三類即教師、自身以及同學。首先是教師的評價，教師的評價可以體現在教學過程中的引導糾錯，也可以體現在教學結束后的總結。自身評價，自我認知是英語學習的一個重要過程，學生的自我評價是課堂評價的一部分，而學生在該單元中的自我評價可以集中在自我對于語法、生詞的掌握程度，課文閱讀的效率與速度等，要敢于面對和發現自身的不足。最后是學生評價，與教師評價不同，因為學生之間地位、年齡以及閱歷存在對等性，所以學生評價的接受度要遠遠大于教師評價，而教師可以利用一些教學活動，激發學生之間進行交流評價。

初中時期，是義務教育向高等教育過渡的關鍵時期。對于學生來說，學習任務較為繁重，特別是英語這類信息量較大的科目，學習往往存在一定的難度，需要通過教師有效的引導以及科學的激勵手段，而教學的課堂評價可以達到這一效果。

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（責任編輯 史玉英）