如何提高物理教學(xué)的有效性

陳存仁

[內(nèi)容摘要]隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)形式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師們深深地認(rèn)識到，要想提高物理教學(xué)的有效性，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式。

[關(guān)鍵詞]初中物理;物理教學(xué);有效性

傳統(tǒng)的物理課堂上，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致教師身心疲憊，學(xué)生苦不堪言。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)形式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師們深深地認(rèn)識到，要想提高物理教學(xué)的有效性，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校屬于農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識面窄，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，因此教師要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面多下一些功夫。

1.發(fā)揮教師自身的魅力

儀表是教師精神面貌的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映，也是個人修養(yǎng)的標(biāo)志。學(xué)生善于模仿，教師的儀表會在潛移默化中影響學(xué)生的審美觀念。因此，教師要注重個人的儀表。

教師更要有良好的品行。學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生喜歡哪個教師，往往就會喜歡他所任教的學(xué)科，反之可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師若能與學(xué)生建立親密的關(guān)系，學(xué)生就會把教師當(dāng)作心中的楷模，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上投入更大的熱情。

2.發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要把實驗室真正利用起來。現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校都配備了實驗室，實驗器材基本完備，但往往缺少專業(yè)的實驗教師。這就需要物理教師自己準(zhǔn)備實驗所需的材料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真完成每一個實驗，鼓勵學(xué)生動手操作，提高學(xué)生的實驗技能。

例如，電學(xué)部分的實驗，很多同學(xué)聽課的時候一知半解，而走進(jìn)實驗室經(jīng)歷動手操作的過程后，學(xué)生就自然而然地理解了，而且覺得電學(xué)很有趣。也可以在實驗室完成一些家庭小實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自主設(shè)計實驗，然后開展實驗設(shè)計評比。學(xué)生通過參與和設(shè)計實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，增強(qiáng)主動探究的意識，在實驗成功的愉悅情緒的影響下思維也會更加活躍。

其次，物理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，考慮到課外活動的時間比較充裕，活動形式也靈活多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外活動時間完成一些小實驗、小制作。在實驗過程中，學(xué)生的思維異常活躍，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題，獲得新知。

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將所教知識與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實際。例如，講聲學(xué)時，可以讓學(xué)生自制土電話，學(xué)以致用，提高能力;講連通器時，可以讓學(xué)生帶個小水壺，模仿著自己制作一個水壺;講電學(xué)時，可以發(fā)給學(xué)生一些廢舊小電器，讓學(xué)生自己拆裝，從中感受電學(xué)的神奇。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式

隨著教學(xué)改革的深入開展，涌現(xiàn)出很多新穎的教學(xué)模式，如杜郎口、楊思、東廬教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式等。作為一名擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的農(nóng)村物理教師，筆者認(rèn)為，學(xué)無定法，教也應(yīng)該沒有定法，任何一種教學(xué)模式都未必放之四海皆宜。每所學(xué)校要充分考慮自身的學(xué)情，探索適合自己的教學(xué)模式，只有這樣才能解決教學(xué)中存在的問題，取得理想的教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變教師的角色，確立教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，遵循“先學(xué)后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，逐步形成“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示和交流、點評與小結(jié)、課堂檢測”課堂教學(xué)模式。我校要求教師把課前預(yù)習(xí)落到實處，把課堂精講落到實處，把當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測落到實處。每堂課教師的講解不能超過25分鐘，要做到“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解和易混易錯的知識;“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題的學(xué)生不講之前不講。課堂上教師要及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，變教師講授為啟發(fā)、督促、幫助。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)開放式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，實現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

（1）建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格特點等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組4人左右，設(shè)立文科組長、理科組長各一名。小組學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動方式，給學(xué)生提供競爭展示的機(jī)會，以此調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時先解決能學(xué)會的知識，學(xué)不會的做好標(biāo)記，保留疑難問題。晚自習(xí)的時間教師不講課，為學(xué)生答疑解惑。

（3）開展交流展示活動

在課堂教學(xué)中，教師先檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測。要引導(dǎo)學(xué)生通過提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、實驗、設(shè)計、小結(jié)等形式的學(xué)習(xí)活動，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“以練習(xí)為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

（1）在情境中指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。客觀情境不僅會影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且會促進(jìn)學(xué)生在整個情境中的觀察、體驗和想象。例如，講解物態(tài)變化時，可以引入一個故事：一個特別冷的冬天，貴族們在室內(nèi)開舞會，一位女性突然暈倒，當(dāng)人們打開門窗時看到門窗邊飛起了雪花……在這樣的故事情境中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物態(tài)變化的相關(guān)知識，學(xué)生自然會很感興趣。

（2）在聯(lián)系中指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)過程就是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。在聯(lián)系中學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是利用舊知識來輔助新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中要注意由淺入深，循序漸進(jìn)，使復(fù)習(xí)舊知識更好地為學(xué)習(xí)新知識服務(wù)。也可以通過聯(lián)系生活實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，如學(xué)習(xí)摩擦力時，為了幫助學(xué)生理解摩擦力既可以作阻力又可以作動力的特點，教師可以舉傳送帶和走路的例子，需要時也可以讓學(xué)生在課堂上走兩步試試。

（3）在展示中指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

展示是指課堂上學(xué)生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要分為個人展示和小組合作展示，前者側(cè)重表現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)能力，后者側(cè)重表現(xiàn)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的成果。例如，在單元小結(jié)時，可以以小組為單位進(jìn)行材料收集，這一過程能夠激發(fā)小組成員間思維碰撞的火花，學(xué)生彼此互教互學(xué)并分享經(jīng)驗有助于實現(xiàn)共同進(jìn)步。

要想讓課堂高效起來，還必須建立合理的評價制度，要把評教師的講授變?yōu)樵u學(xué)生的參與度，變評學(xué)生的課堂活躍程度為評每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢，變評師生的互動為評學(xué)生的交流展示，變評教師的基本功為評學(xué)生的作業(yè)完成情況。評價要落到實處，將課課檢查、生生檢查、教師檢查相結(jié)合，向課堂要效果，向課堂要成績。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂教學(xué)效率，必須關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].九州圖書出版社，2008，（1）.

[2]余文森.物理課堂教學(xué)的實用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，（6）.

[3]李吉林.情境教學(xué)實驗與研究[M].成都：四川教育出版社，1988，（6）：18-40.

[4]閆禎.如何有效開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2013，（1）.

[5]張麗華.美國課堂中的啟示——提高物理教學(xué)的有效性[M].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）