CDIO教育模式在我國高校中應用的探討

肖瑩瑩

摘要：本文通過介紹CDIO工程教育的歷史由來和當前我國高等教育的弊端，得出了在我國普通高校推行CDIO工程教育的必要性。作者對我國高校進行CDIO教育改革的一些細節進行了討論，并結合本校的工作經歷提出了一些參考和建議。

關鍵詞：CDIO，工程教育，探討

【分類號】TP391.6

一、 CDIO工程教育的歷史由來

CDIO工程教育模式是20世紀末西方社會工業化和信息化高速發展的大背景下，國際工程教育改革的新成果。從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、 設計（Design）、 實現（Implement）、 運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的新成果。它以產品的從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念、還系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準[1]。從根本上講，這種工程教育理念是社會經濟發展的必然產物、是傳統教育理念的補充和發展。

二、 我國高等教育采用CDIO工程教育模式的必要性

我國的高等教育伴隨著改革開放取得了長足發展，經歷了從精英教育到大眾化教育、從學歷教育到職業技能教育、從單一學科教育到跨學科教育等重大轉變。學歷層次上可分為博士、碩士、普通本科教育；高等院校目前劃分為985、211和一般院校，多數仍以課堂講授知識教育模式為主，進行從理論到實踐、從知識到技能、從基礎到專業地過程培養。幾千年歷史傳統的影響加上國民經濟基礎底子薄，使得傳統高等教育模式下培養的畢業生創新力不強、工程實踐能力薄弱，不能很好地適應社會經濟發展的需要，出現了不缺人卻缺乏高級人才或專門人才、工作崗位多而畢業生就業難的尷尬局面。伴隨世界工業化和信息化的浪潮，在我國國民經濟大發展的時代背景下，我國的高等教育需要順應歷史發展的必然性再次做出反應和調整。

三、 CDIO工程教育在我國高等院校中運用的討論

教育模式的改革是一個系統工程，它牽一發而動全身，涉及到人才培養目標、培養過程、培養的方法、機制和管理措施等多方面的調整[3]。無論如何，教育要本著人才培養、科學研究和為社會服務這三大目標。CDIO實施的關鍵性原則是把工程師職場環境作為工程教育的環境，而不是內容；結合工程實踐，但仍是“通識教育”；可有所側重，不同層次人才培養有不同重點。根據我校試行CDIO工程教育的經歷和經驗，有以下方面值得討論：

1、要切實結合自身辦學條件：不同層次的學校需要根據自身的定位借鑒CDIO工程教育。我國的高等院校分為不同層次，是國家根據自身國力實施的科教興國方略，不同的高等院校肩負著不同的職責，堅持了“有所為，有所不為”。借鑒CDIO工程教育理念和舉措沒有萬能的模式，需要根據自身的辦學定位，結合教育資源和社會需求甚至著眼未來進行實施。

2、課程群和項目體系設計的科學性：在CDIO模式下，需要制定新的教學大綱、培養方案、課程與項目體系，通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統地結合起來以培養和提高學生的工程實踐能力。由于缺乏經驗和符合實際的現成參考，這對課程群和項目體系設計的科學性提出了嚴肅考驗，有必要組織教育界專家、學者、教師和業界人士展開討論，因為這是一項系統工程，要做好就不能局限于校園里的教師。

3、以項目為向導實施的兩面性：基于CDIO模式的項目教學是為了解決理論教學與實踐教學脫節的問題，這種“構想—設計—實現—運行”為主線應該能將相關課程有機聯系起來，做到知識、能力、素質三位一體的培養?！白龀墒隆钡男枰淖詫W能力、解決問題的能力、團隊合作的能力、創新與交流溝通等能力都需要在項目實施工程中得到培養和鍛煉。把握的好就可以實現上訴目標，把握不好就容易使學生產生只見樹木不見森林，甚至產生畏難心理、厭學情緒，最終迷途而不知返。實施過程中要根據辦學定位、學生能力層次、學科及專業特點等客觀因素進行項目實施論證與調研。

4、對“做中學”理念全面的把握：做中學強調關聯，也應當注重內容，不應該局限于所選、所做的項目。實施項目教學本質上是為了激發學生的學習興趣、使學生主動學習。不能讓學生從注重理論知識學習、忽視工程實踐的極端走到注重動手實踐而輕視理論和知識學習的另一個極端?！白鲋袑W”既要做也要學，這兩者相互補充、相互促進，“做中學”包括了聽中學、看中學[4]。教學方法與模式的革新使得課堂與課外、師教還是自學、老師與學生哪個是互動主體變得模糊，可以動態調整、變換。

5、評價體系與機制的困擾：任何一種教育改革的成效都需要一套評價標準進行監管，從最初的專業培養目標到課程、項目的能力培養目標，CDIO實施手段和方式的靈活性、多樣性，以及項目實施的過程性都給考評帶來了挑戰，也給精力有限的教師增加了額外負擔的風險。學校要協同用人單位使考評更加科學、準確、簡練具有時效性。同時要防止學校評價體系與機制造成CDIO教育的標準化、形式化、教條化、僵硬化。目前我校試行的評價體系包括校內自評（課程評價、項目評價）和社會評價（用人單位、合作或交流院校），有待進一步改進與完善。

6、教師隊伍的建設：教師的CDIO能力、教學能力、設計制作的經驗、對CDIO項目評價、對學生CDIO能力評估是實施CDIO工程教育的關鍵和根本體現；教師的職業道德和職業技能是對學生最直接、最生動、最有成效的感化。但僅靠教師的企業從業經歷或對CDIO工程教育理念的學習是不夠的，還應該展開對外合作與交流、進行工程環境的建設及對教師的培訓，教師要開展教育研究。我校集成電路專業教師隊伍情況為例：海歸占16.7%，擁有企業經歷的占50%，重點院校畢業生占29.3%，

結束語

本文是大連東軟信息學院集成電路專業推行CDIO工程教育的研究成果，作者結合我校改革中出現的問題與成功經驗，對我國高等院校進行教育改革中應該注意的一些方面進行了探討，以供相關院校參考。

參考文獻

1. 顧佩華等，重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法，高等教育出版社，2009