淺談多媒體課件在文言文教學中的有效整合應用

李藝玲

摘要：初中文言文教學中由于存在教師教學目標單一、教師教法僵化，致使本應充滿詩意與活力的文言文教學變成了一潭死水。長期以往，在學生眼中，文言文會像洪水猛獸一樣變得面目可憎，學生學習文言文的興趣便會蕩然無存。所以作為一名初中語文教師應采取相應的方法來調整我們的文言文教學方式，教學中采用多媒體課件，就能以其直觀的形象、圖文并茂的技術效果，新穎、趣味、藝術地吸引了學生的眼球，激發了他們的學習動機，提高學習效率，真正把“古”文教“美”、“學活”，于潛移默化中提高學生的語文素養。

關鍵詞 ：多媒體課件 文言文 感知 品味 體驗 欣賞

【中圖分類號】G633.3

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財富，是文質兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩文，是我國古代優秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為一名語文教師，怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體課件進行文言文教學，是提高教學效果的一條有效途徑。多媒體課件以其直觀的形象、圖文并茂的技術效果，新穎、趣味、藝術地吸引了我們課堂中學生的眼球，激發了他們的學習動機。尤其是它能通過數據、文字、聲音、圖像、視頻和動畫等，對信息進行有機的數字化整合和交互化處理，使我們的語文課堂由傳統的“平面”的耳聞為主的接受方式，滑向了“立體”的以視聽等多種感官的結合的直觀接收。它為我們在課堂中解決一些枯燥、乏味的文本教學伸出了第三只手，形象且高效地提升了學生的學習空間。由此，在文言文教學中可以從以下幾個方面入手，使多媒體教學手段在文言文中得到有效整合應用。

一、應用多媒體課件巧創情境，感知文言文的意境美。

古文與音律有著密不可分的必然聯系，不少古文本身就是廣為流傳的千古絕唱。教學中，如果使用音頻渲染氣氛，將內蘊深厚的情感與悅耳動聽的音律融合起來，盡可能地將文言文中的“情”化為聽覺的韻律，那么將有助于學生披文入境，深入感受文言文的精妙。

例如：《三峽》中，利用多媒體課件展示出直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布， 矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……這一切都清晰地展示在學生的眼前，學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地抒發自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，學生如癡如醉，這是教師用多少語言描繪都無法達到的效果。

二、應用多媒體課件調動感觀，品味文言文的語言美。

文言文用詞非常精煉，可謂字字珠璣。因此，抓住重點字詞分析、理解重點句是文言文教學的重點和難點。傳統的文言文教學采取的大都是“對照譯文法”。 教師側重于對文言文內容單一的“對照”和“告訴”，將文本的主題單一化，教師滔滔不絕地講解，學生卻是囫圇吞棗又趣味索然。這種教法忽視了學生主體的情感體驗和審美情感，阻礙了學生思維的馳騁，封閉了學生的學習熱情。因此，筆者認為學習文言文運用多媒體，通過聲、光、形、色等多種形式結合，將抽象、概括的語言轉化為形象、直觀、具體的視聽文字，讓學生抓住文言文中的關鍵字、詞反復推敲、理解，從而領略古人用語的妙處。從而建立激發興趣、提高情趣，拓展樂趣的教學平臺，讓學生盡快掌握“習文之道”，學得輕松。

如在教學中可利用多媒體把所學古文內容制作成課件，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內解決不了的班內討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統的古文教學相比，省時、直觀。學生真正實現從“知之者”向“樂知者”的轉化，提高學生濃厚的學習興趣。

三、應用多媒體課件范讀文本，體驗文言文的情感美。

古人說：“不著一字，盡得風流。”這里的“不著一字”，不是說什么都不說，而是簡練傳神地勾勒幾筆，點到即止，即富有暗示性，意在言外，使人反復吟詠想象而得之。

文言文雖寓理深刻，生硬難懂，但具有其節奏和韻律美，一旦掌握其規律，便能瑯瑯上口，搖頭晃腦地誦讀。教學中若采用多媒體課件，那形象直觀的畫面、節奏和諧的錄音朗讀，將有助于學生身臨其境地體會文言文的情感意境，加深對古文的理解，引發學生的情感體驗，激起他們的共鳴。

例如：教讀北朝民歌《木蘭詩》，視頻朗讀時音樂雄渾、鼓點聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學生帶到了遙遠的古戰場。在聽讀時又抓住了“可汗”（kehan）、轡頭（peitou）、舊時裳（chang）等重點字的讀音，同時也明白了五字詩句的停頓方式，或“2-3”式，或“2-1-2”式，或“2-2-1”式。 還可通過視頻反復朗讀，讓學生去領悟文本，從 而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。

四、應用多媒體課件啟發想象，欣賞文言文的表達美。

培養孩子的想象力，比知識本身更重要。文言文的語言具有高度凝練性。因此，往往給學生留下很多的“藝術空白”。而多媒體在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發學生去作豐富的想象，進行藝術的再造，感受古文的意蘊，從而進一步發展學生的語言，培養學生的想象能力，同時還能得到美的感受。

比如在教學《天凈沙 秋思》 時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。

實踐證明，在古文教學中，應用多媒體教學手段，為學生創設了符合心理特征的教學情境，能夠拓寬他們學習的視野，讓文章中的形、聲、情、意直接作用于學生的感覺器官，這樣有利于將學生帶入文言文中所描繪的藝術境界去表達美、審視美，達到教與學的完美統一。

參考文獻：

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