淺談“微課”背景下的高職英語教學改革

田紅梅

摘要：隨著教育改革步伐的不斷加快，高職高專英語如何進行改革才能適應“以人為本”的教育新理念，培養(yǎng)具備高素質英語應用能力，適應企業(yè)崗位需要的大學生，已成為當務之急。本文以“微課”為出發(fā)點，從教學觀念，教學內容等方面著手，探討了新時代“微課”背景下高職高專英語教學存在的問題，同時提出了相應的對策，以期達到適應社會發(fā)展，滿足學生學習需求，優(yōu)化英語教學的目的。

關鍵詞：高職高專；英語教學；現(xiàn)狀；改革；

【分類號】H319

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式受到各方面的挑戰(zhàn)，各個高校都在推行教學模式的改革，以學生為主體，注重學生個體發(fā)展一直是改革的方向。同時，計算機技術的飛速發(fā)展，網絡已經滲透到我們生活的各個方面，從衣食住行到醫(yī)學教育，無不和網絡有密切關系。目前，網絡在高職的學生中已經基本普及。學生利用網絡做作業(yè)，傳作業(yè)，查資料等等。微課這種新型的教學形式因此產生，并從西方傳播到我國，并逐步影響到我們的教育觀念。因此，在微課背景下進行高職教學模式的研究，對教師和學生都有重要意義。

目前，微課在國內高職英語教學中還沒有得到普遍的應用，分析原因主要有如下幾個：

1、 教師方面

微課形式要求教師要在15分鐘內用視頻的形式對某個小知識點進行講解，這就要求教師要對教學知識點在短時間的精細清楚的講解出來然后對教學過程進行視頻制作，這不僅考驗教師的教學能力，更考驗教師的專業(yè)素質和智慧。英語作為一門語言學科，應用性大于理論性，而且各各知識點并不是獨立的，高職英語教學更多側重對英語的實際應用，需要講解的理論并不多。因此很難找出一個獨立的切入點進行微課。另外，目前國內還有大部分高校并沒有為微課提供平臺，將本校各門課程的微課系統(tǒng)化，然后傳到一個平臺上，讓學生進行觀看學習。這就使得學生沒有了解應用微課的途徑，進而影響微課的推廣和使用。

2、 學生方面

高職院校錄取分數(shù)出現(xiàn)下滑的趨勢，學生的英語成績更是越來越低。雖然成績不能代表一切，但是事實證明，低分數(shù)的學生學習習慣比高分的學生要差很多。而且由于英語一直考不好導致很多學生對英語學習失去興趣。雖然還有全國英語四、六級考試，從一定程度上激勵學生學習英語，但是以考試為導向也有一定的負面作用。例如為了考試而學英語，很多學生會死扣單詞和語法而忽視了對英語的應用。這就出現(xiàn)了有些學生掌握了大量詞匯，卻說不出一句能讓人聽明白的英語。更不要說和他人用英語交流。這種情況應該得到徹底的改變。要從教學模式改革入手，徹底擺脫“啞巴英語”的局面。

另外，大部分學生進入大學后，沒有了高考的壓力，也就沒有了刻苦學習的習慣。從生活到學習全都松懈下來。除了對專業(yè)課進行學習，他們認為英語學習已經不重要，將來的工作不會用到英語，所以對英語學習沒有需求。沒有需求就沒有學習的動力，在這種情況下，即使有微課視頻，學生不會主動去觀看學習。因此，即使建立起微課平臺，也收效甚微。

但是，教學改革是發(fā)展的要求，針對這些問題在微課背景下，我們該如何推進教學改革。

首先，轉變教學觀念，把課堂真正的轉變成以學生為主體的課堂。以學生為主體的課堂不是指單純的增加課堂互動，讓學生討論，或者讓學生講課。而應該把學生的需要作為教學的目標。高職教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力，因此我們以學生為主的教學目標就應該定位成學生的工作崗位需要的能力。例如文秘專業(yè)的學生，他們未來崗位對英語的要求就是進行日常交流，那么我們就可以把日常工作中出現(xiàn)的幾個典型環(huán)節(jié)做成微課，在真實的工作場景中展示語言點和表達方法，然后配合大量的練習，情景模擬等讓學生數(shù)量掌握各種情境下的表達方式。進而實現(xiàn)學以致用。而不是把學習英語的重點放在語法語言研究上。

其次，教學內容要突出專業(yè)特色，目前高職院校的大學英語部分專業(yè)，采取一刀切的模式，所有專業(yè)的學生用同樣的教材同樣的課時進行英語學習。但是學生由于專業(yè)不同，基礎不同，對英語的需求也不同。這種一刀切的英語學習，學生收獲不大。因此，我們可以針對不同層次，不同專業(yè)的學生推出微課。例如，我們可以分為基礎英語微課，中級英語微課和高級英語微課，學生可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應的微課進行學習，并逐步升級。另外，推出各個專業(yè)的實用微課，例如，談判英語微課系列、物流英語微課系列和食品英語微課系列等。讓學生可以從自己感興趣的方面入手，有針對性的進行微課學習。讓學生可以從多方面提高英語。

最后，“學”與“做”結合，以“做”為主。國外的學者對人類獲取知識的方式做過研究，研究結果表明，我們所獲得的知識，70%來自我們親身經歷的，20%來自我們看到的，10%來自我們聽到的。從課堂到人生，我們用了大量的時間來說教，實踐證明，這些說教收效甚微。我們說無數(shù)遍熱水很燙，不如親手去感受一下體會的深切。由此反思我們的課堂教學，從小學、初中到高中，我們的學生一直是以聽課為主，我們忽視了對學生動手和思考能力的培養(yǎng)。到了大學，要求我們轉換課堂角色，以學生為主，實際情況是學生并不適應這種教學方法。學生沒有一定的社會積累，這就導致學生沒有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在課堂上做過很多案例分析，每次學生拿到案例都感覺無從下手。如果用身邊的案例引出授課內容，學生往往容易接受，也更好理解。因此，學生的閱歷和經歷是學習的基礎，在此基礎上，經過理論和系統(tǒng)的整理，可以是這些直接經驗升華到另一個高度，進而指導以后的經歷。所以，我們在教學期間，從課內到課外都應該多給學生實踐的機會，這些實踐經驗是我們教學改革的基礎。有了這些直接經驗，我們的以學生為主的教學改革才能更順利深入。

總之，職業(yè)院校英語教學改革是一個長期的過程，不能一蹴而就。要結合時代特點，改變教學模式單一的情況，借助現(xiàn)代化的科技手段和網絡技術，不斷改進、完善微課等多種教學方法，營造適宜學生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。學生英語應用能力的提高，畢業(yè)后可以順利適應并完成工作崗位要求，這才是檢驗我們教學成果的標準。通過學校、教師、學生和企業(yè)多方努力，教學改革才能取得成效，才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高素質職業(yè)技術人才。

參考文獻：

1、《高職高專大學英語教學現(xiàn)狀與教學改革探討》趙云清，2012

2、《高職高專英語教學現(xiàn)狀及對策》張剛，王敏，2009

3、《高職高專英語教學方法改革探究》周丹，吳瓊，2010

4、《高等職業(yè)技術學校的英語教育該如何與時具進》，方玲，楊文妹，2011