對構(gòu)建和諧學(xué)本式初中語文閱讀課堂的探討

李莉莎

摘要：本文在對和諧學(xué)本式語文閱讀課堂進(jìn)行簡要概述的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理論與實(shí)踐的和諧、師生與閱讀文本關(guān)系的和諧、師生關(guān)系的和諧、同學(xué)關(guān)系的和諧、三維目標(biāo)的和諧、時(shí)間與空間的和諧等方面出發(fā)，探討了構(gòu)建和諧學(xué)本式初中語文閱讀課堂的具體策略，希望能提高初中語文閱讀教學(xué)效率，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：和諧；學(xué)本式；初中語文閱讀；課堂

【中圖分類號】G633.3

引言：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革和發(fā)展，新課改特別強(qiáng)調(diào)語文閱讀的重要性，指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的閱讀分析見解取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。近年來，構(gòu)建和諧學(xué)本式初中語文閱讀課堂的呼聲越來越高，于是筆者就從與教師、學(xué)生、文本三方相關(guān)的和諧關(guān)系出發(fā)，探索了構(gòu)建和諧學(xué)本式初中語文閱讀課堂的具體策略，希望能拋磚引玉，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的深化發(fā)展。

一、和諧學(xué)本式語文閱讀課堂基本概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而“學(xué)本式”語文閱讀課堂，就是堅(jiān)持把學(xué)生作為閱讀的主體，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目標(biāo)的語文閱讀課堂，從而充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，營造一種和諧美好的語文閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，共同暢游語文閱讀的海洋，享受閱讀的樂趣，獲取身心的成長和進(jìn)步。

二、構(gòu)建和諧學(xué)本式初中語文閱讀課堂的具體策略

1、教學(xué)理論與實(shí)踐的和諧

初中語文閱讀是一個(gè)學(xué)生獲取知識和成長的重要途徑，通過閱讀可以感化心靈，獲得心靈的啟發(fā)，同時(shí)還能收獲更多的知識，豐富人生閱歷。教師作為語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，需要積極的組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀體驗(yàn)，堅(jiān)持以閱讀文本理論為基礎(chǔ)，營造自由民主的語文閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。當(dāng)然，在初中語文閱讀過程中，教師還要注意教學(xué)理論與實(shí)踐的充分融合，營造和諧統(tǒng)一的教學(xué)理論與實(shí)踐活動，通過在學(xué)生閱讀過程中設(shè)計(jì)一些有針對性的緊扣文本主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中開展合作探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對閱讀文本的理解和認(rèn)知。而且，在語文閱讀課堂上，需要特別注重閱讀后的評價(jià)活動，具體包括對閱讀文本的評價(jià)、學(xué)生的自評以及同學(xué)之間的互評，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法和意見。

2、師生與閱讀文本關(guān)系的和諧

語文閱讀實(shí)際上就是教師、學(xué)生以及閱讀文本之間進(jìn)行對話的過程。構(gòu)建和諧的學(xué)本式語文閱讀課堂，一方面文本作為語文閱讀教學(xué)開展對話的平臺，老師要尊重閱讀文本，緊扣文本主題來引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀思維空間，不能拋開閱讀文本自由發(fā)揮，以免脫離文本思想，達(dá)不到理想的語文閱讀教學(xué)效果。另一方面，閱讀文本作為引發(fā)聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)，學(xué)生要融入文本的語境去深刻理解閱讀文本的主題思想，避免主觀化和任意化的解讀，要堅(jiān)持以文本思想為主線，沿著主題思想去探索學(xué)習(xí)。簡言之，構(gòu)建和諧的學(xué)本式初中語文閱讀課堂，需要堅(jiān)持以閱讀文本為主線，營造和諧的師生與閱讀文本關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀文本思想與師生閱讀思想的和諧統(tǒng)一，在充分接觸文本的基礎(chǔ)上深刻感悟閱讀文本，進(jìn)而深化理解和認(rèn)知。

3、師生關(guān)系的和諧

在我國，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，一般都是以教師為閱讀課堂的中心，老師作為語文閱讀課堂的主宰，其閱讀分析和見解直接取代了學(xué)生的自主閱讀思想觀點(diǎn)，而且閱讀課堂以老師的講授為主，完全忽略了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而大大降低了學(xué)生閱讀的積極性，制約了初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。構(gòu)建和諧學(xué)本式初中語文教學(xué)課堂，則需要老師轉(zhuǎn)變在閱讀課堂中的角色，由講授者轉(zhuǎn)為傾聽者，由主宰者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，從而營造一種和諧平等的語文閱讀課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的平等對話與思想交流，在自由民主的閱讀課堂上各抒己見，實(shí)現(xiàn)師生思想與閱讀文本主題的融合。

4、同學(xué)關(guān)系的和諧

在初中語文閱讀課堂上，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，離不開同學(xué)群體，因?yàn)殚喿x本身是在自我理解和感悟的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)之間的合作交流與探索來深化思想認(rèn)知，最終形成心聲共鳴。同學(xué)關(guān)系的和諧，一方面體現(xiàn)在同學(xué)之間互相尊重和理解，在閱讀課堂上耐心傾聽同學(xué)的見解和分析，尊重同學(xué)的個(gè)性特征，互相包容和理解；另一方面體現(xiàn)在同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，在合作探索中，深入交流思想，在集體學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、集思廣益，深刻感悟閱讀文本知識，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得共同的成長和進(jìn)步。

5、三維目標(biāo)的和諧

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)具體指的是知識能力、過程方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。初中語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展進(jìn)步。所以，初中語文課堂教學(xué)需要堅(jiān)持以閱讀文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲取知識，增長能力，并掌握閱讀的方法技巧，進(jìn)而體驗(yàn)文本情感態(tài)度，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。具體而言，學(xué)生語文閱讀過程中，要重視對文章主題情感態(tài)度的把握，融入文本思想境界，從而感同身受，深刻體驗(yàn)和感悟文本，理解文本的思想內(nèi)涵，進(jìn)而獲取對自然、社會以及人身的啟示，深入貫徹和諧的學(xué)本式語文閱讀教學(xué)思想。

6、時(shí)間與空間的和諧

實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)時(shí)間與空間的和諧，首先，需要老師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，除了老師在閱讀課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥時(shí)間，還需要為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本思想，拓展思維和想象空間，同時(shí)在課堂上還要預(yù)留學(xué)生之間進(jìn)行閱讀思想交流和評價(jià)的實(shí)踐，營造和諧自由的學(xué)本式語文閱讀課堂。其次，需要打破語文閱讀課堂的局限性，突破課堂空間限制，充分利用課本外的各種閱讀資源，構(gòu)建立體化的語文閱讀空間，讓學(xué)生貼近生活、貼近自然、貼近社會去體驗(yàn)語文閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語文閱讀的充分融合，促進(jìn)和諧學(xué)本式語文閱讀教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建和諧的學(xué)本式初中語文閱讀課堂，順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，是完善和發(fā)展初中語文閱讀教學(xué)的重要途徑，也是全面提高初中生語文素養(yǎng)的重要保證，需要學(xué)校積極響應(yīng)新課改的號召，老師與學(xué)生積極配合，營造和諧的閱讀氛圍，在實(shí)踐探索中取得不斷進(jìn)步和發(fā)展。

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