小學語文課堂教學的德育滲透研究

高莉

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，德育教育已經逐漸滲透到我國各個階段的教育實踐中。小學語文課堂是實施德育教育的重要場所，將德育教育與小學語文教學結合起來，有利于小學語文教學意義的擴大，更有利于小學生綜合素質的提升。素質教育的快速實施，讓德育教育得到更加充分的落實，也增強了德育教育的存在感。構建高效的小學語文課堂，需要教育工作者積極滲透德育內容。

關鍵詞：小學語文；課堂活動；德育；滲透方法

【中圖分類號】G623.2

小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，德育是小學語文學科的重要教學內容。新課程標準的實施，讓德育教育在小學語文課堂中的落實成為必然。讓學生在語文學習中接受愛國主義教育，接受正確的思想觀點，提升學生的創新能力，形成積極的人生態度是小學語文教育的重要目標。因此，結合語文教學內容對學生進行道德教育，不僅能夠美化小學語文課堂，更能夠美化學生的人生。

一、小學語文課堂德育教育滲透的現狀

在教學改革過程中，小學語文課堂的教學效率有一定提升。但小學語文課堂中滲透德育內容的滲透并不充分，小學語文教學與德育教育的結合還存在一定阻礙。

1.傳統教育模式仍占主體地位

在應試教育體制的影響下，我國的教育模式許久沒有得到更新。學校一直追求升學率，將語文學科當成提分最快的科目對待。在這樣的氛圍下，大部分小學語文教師只關注學生的成績，將課本作為唯一的課堂教學內容。傳統的教育模式，強調教師教學主導作用的發揮，更加重視教師的教學過程，讓教師視為課堂教學中的主動體。傳統教學模式的主體地位沒有完全被取代，極大地影響了德育教育在小學語文課堂中的實施。

2.德育教育所受重視不足

德育教育是否得到教育工作者的重視，直接關系著德育滲透的成敗。然而，在教育環境中充斥著創新教學思想的今天，許多教育工作者的教學思想還沒有得到更新。大部分教師為了追求自己的教學成果，顯示自己的教學能力，只重視學生語文知識的掌握程度，沒有關注學生道德水平的提高。與此同時，家長望子成龍的心情讓他們將過多的關注力放在了學生的考試成績上，教師在課堂中講解一些德育內容，會引起一些家長的反感。德育教育受到的重視力度不足，讓德育教育的滲透存在阻礙。

3.德育教育在小學語文課堂中實施的方法單一

德育教育在小學語文教學中的實施，需要教師采取多樣化的方法，吸引學生的注意力，將德育內容轉化成為學生的頭腦中認可的觀點。但受到傳統的灌輸式教學方法的影響，一些教師會利用說教的方法滲透德育教育，將小學語文課上成了思想政治課。這不僅沒有達到德育教育的目標，也影響了小學語文教學目標的達成。德育教育滲透的方法單一，影響了德育教育的效率。

二、小學語文課堂德育教育滲透的方法

將小學語文課堂與德育教育結合起來，需要教師堅持新教學思想的引導，開發符合小學生身心發展的德育教學手段。具體方法如下：

1.在新課導入環節滲透德育教育

新課的導入環節，對于接下的教學活動質量，學生的參與度有直接影響。對于具有德育教育意義的新課，教師可以在導入環節對學生進行德育教育，讓學生將語文學習上升到精神層次。利用德育教育的實施，讓學生意識到本節課學習內容的審美性，用精神動力指引小學生的語文學習。

比如在講解《她是我朋友》的時候，教師就可以利用文章中友誼與勇敢的主題，對學生進行德育教育。在課堂一開始，通過提問的方法引導學生思考，走近課文。“你們有沒有好朋友？你們為好朋友做過最勇敢的事情是什么？你們覺得值得嗎？”這些問題，都可以促進學生討論，升華教學的主題。在討論中，學生也會接收到一些正確的信息，建立正確的友情觀，促進小學生人格的完善，讓德育教育與小學語文教育完美地結合在一起。

2.在字形辨析學習中滲透德育教育

在小學語文教學中，引導學生識字是基礎的教學任務。識字與寫字是小學生語文學習的重要內容。在字形辨析教學中，教師可以利用漢字的結構與筆畫，對學生進行德育教育。教師可以讓學生先自主對漢字的結構與筆畫等元素進行觀念，再了解漢字背后的故事，利用漢字讓學生掌握一些人生的道理。

舉例來講，比如在講解“人”這個漢字的時候，俗話說“一撇一捺方為人”。教師可以利用小學生生活中經常聽到的俗語與漢字的字形對學生進行人生觀教育，讓學生意識到人只有相互支撐，互相幫助與依靠，才能穩穩地站立，不會倒下。不同的漢字可以呈現不同的人生道德，像“林”這個字中的兩個“木”字大小是不一樣的，教師可以利用林字的結構引導小學生去學習謙讓之禮，讓漢字教學變得更加靈活與豐富。小學語文課堂中德育內容的滲透可以是有趣的，用漢字字形的辨析去加強德育教育，有利于學生接受德育教學內容。

3.在閱讀理解教學中滲透德育教育

閱讀理解是小學語文教學的重要內容，閱讀理解教學不僅要讓學生回答課后問題，更要讓小學生與閱讀文本進行互動，深入理解文章的情感內容。小學語文教學內容較為簡單，教師可以在閱讀教學中組織學生朗讀與討論問題，讓學生用這樣的方式不知不地深入到閱讀理解學習中去，建立一個情感情境，促進學生用心去體驗，用心去學習。

比如在講解《媽媽的賬單》的時候，教師可以讓學生獨立去有感情地朗讀文章，將自己的個人情感與文章中的文字結合起來，促進學生建立個性化的閱讀學習情境，體會作者想要傳達的情感觀點。再讓學生說一說自己母親為自己的付出，促進學生反思與感恩，讓小學語文課堂成為學生成長的課堂。閱讀理解中進行德育滲透，有利于加強德育內容的說服力。

三、結語

綜上所述，語文教師是學生的靈魂導師，在小學語文教學中將德育教育與語文教育結合在一起能夠在教書的同時育人，在充實學生頭腦的同時，幫助學生建立積極的人生態度。通過德育教育，利用課本內容去激發學生的真情實感，有利于學生在潛移默化中習得一些審美觀點，健全自己的人格，促進學生德智體美勞的全面發展。

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