淺談區域體育活動的情景創設與指導

黃偉珍

摘要：區域體育活動是幼兒園體育活動的一個重要組織形式，在活動區域創設情境，能夠有效地讓幼兒帶著愉快的情緒以積極態度參與體育活動，引導幼兒更好地完成體育活動目標。本文結合課題研究，提出區域體育活動的情景創設應遵循就地選材、生活化、游戲化、目的性原則，探索區域體育活動的材料突顯豐富性、情景突顯多樣性、情境與活動的內容突顯動態性、活動方式突顯靈活性等問題，使區域活動更具趣味性，培養幼兒對體育活動的興趣。

關鍵詞： 區域活動 情境 幼兒體育

【中圖分類號】G613.7

幼兒園區域體育活動是體育活動的一個組織形式，也是讓幼兒每天戶外體育活動一小時的有力保證。本文基于我園在2013年開展的“以情境為導向的體育活動實踐研究”的理論基礎，結合研究成果和區域體育活動情景創設的具體例子，談談如何進行區域體育活動情景的創設。

一、關于區域體育活動情景創設的理解

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。其中，情景式教學已被廣泛應用到幼兒園的語言教學中，但是在體育教學卻還沒有有效普及。

什么是情景性教學？簡要地說，情景式教學就是在教學過程中使用情景創設教學氛圍的一種教學方式，是教師為教學活動的設計或設置的能引起幼兒的積極情緒體驗，使幼兒能“置身其中”的具體而生動的場景。

在創設體育活動區域中，要注意根據幼兒的年齡特點、季節的變化以及幼兒園的地形特點進行創設。在區域設置上可以按基本動作劃分。如：走跑區、跳躍區、攀爬區、平衡區、綜合區等；也可以按場地或器材特性來設置，如玩球區、玩沙區、嬉水區、輪船區。在區域設置上既要設置活動量較大的，也要設置活動量較小的；既有發展幼兒上肢動作的，又要有鍛煉下肢動作的；既有訓練基本動作的，也有提升綜合身體素質的。

二、區域體育活動的情景創設要遵循的原則

（一）就地選材原則

我們在戶外場地設置各種活動區域，但場地面積有限，由于幼兒基本動作如走、跑、等活動不同，目標要求不同，所采用的區域材料也不盡相同，因此，在創設情景應結合幼兒園的地形地貌，就地選材創造“各類情景”，讓幼兒愉快融入環境中，更好達到鍛煉身體的目標。

如我們所設置的跳躍區，能夠讓幼兒練習原地跳、跨跳動作，但場地有限，沒有設定向上跳的區域經過對園區環境的仔細考察，我們在綠花廊下、樹下設置觸跳區，將花廓設置成“瓜棚”，懸掛著高低不一的瓜類（如絲瓜、節瓜、南瓜等）；將樹叢下設置“果園”，懸掛著大大小小、高高低低的季節性水果（如蘋果、雪梨等）。每當幼兒走進“瓜棚”、 “果園”，都會情不自禁向上觸摸瓜果，主動練習向上跳的動作，效果非常好。這樣使綠花廊、樹叢既保留原有的觀賞功能，又開拓成幼兒喜歡體育區域，一舉兩得。

（二）生活化原則

在設置區域體育活動的情景時，要充分利用體育器材，并以幼兒熟悉或生活場景和已有生活經驗為基礎，創設生活場景來開展體育活動。如果要讓幼兒練習投擲動作，一般都會設置“炸堡壘”的情景，讓幼兒拿沙包擲向“堡壘”。但幼兒本身對“堡壘”知之甚少，只是通過教師、成人的言語上的描述來感知少許信息，使得幼兒對這個體育活動的興趣持續不長。為了克服這個活動的不足，我們創新地設置“滅四害”情景，在兩條柱子中間懸掛網，網上張貼著蚊子、蟑螂的圖片，讓孩子利用投擲沙包的方式進行“打害蟲”。這些害蟲都是幼兒常見的，令人討厭傳播細菌的害蟲，對于幼兒來說非常貼近他們的生活經驗，相對容易地就引起了孩子們的興趣，讓孩子在活動過程中一直保持比較高的熱情。通過以上的例子我們可以發現，生活化情景設置能夠最大限度地支持和滿足幼兒以直接感知，親身體驗的方式獲取更多的經驗，更好地滿足他們的求知欲望，從而調動體育活動的興趣，更好地完成鍛煉目標。

（三）游戲化原則

游戲是幼兒園最基本的活動之一，對于幼兒具有非常大吸引力。例如在鉆爬區，我們把幾個拱形門用透明的塑料連起來，就構成一個個“山洞”，幼兒都特別喜歡在“山洞”里爬來爬去。然后，幼兒就能夠主動地玩起了“小刺猬搬果子”、“螞蟻搬豆”等游戲，而不需要老師們過分強調要求。所以說，在體育活動區域的情景創設中，游戲性是最常用，也是最有效的手段之一。

（四）目的性原則

我們在探索體育活動區域的情景研究中，需要明確活動目標，所創設情景必須為活動的目標服務，不能陷入“為情景而情景”的誤區而忽略幼兒的年齡特點、動作發展需要。如跳躍區里，讓幼兒學習雙腳向前跳而設計“小青蛙跳”的情景，效果很好。但有的老師為追求趣味性，還設置了“小青蛙跳到荷葉上”的環節，由于荷葉的正反面比較光滑，結果造成幼兒在跳到“荷葉上”卻站立不穩，甚至出現摔倒情況。因此，在活動中，切勿過分追求形式的熱鬧，要清楚創設情景只是活動的手段，如何讓情景創設為體育區域的目標服務，更好地完成活動目標才是關鍵所在。

三、如何有效創設區域體育活動的情景

（一）區域活動材料突顯豐富性

在體育活動區中，材料的投放質量直接影響幼兒活動的興趣和體育活動的效果。因此，投放豐富的活動材料是開展情景性體育區域活動的前提。

1.結合體育活動區的特點，提供各種各樣的體育活動材料。體育活動材料的種類要豐富，才能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身體發展的需要。例如在平衡區，我們投放了各種平衡木、高繞、梅花樁、輪胎；在球區投放籃球、足球、觸摸球、籃球架、“龍門”等；在鉆爬區投放爬網，大紙箱做的山洞，輪胎以及各種各樣墊子。通過投放豐富體育活動器材，吸引幼兒主動積極參加體育活動。

2.結合幼兒不同的發展水平，提供不同難度的體育活動材料。活動區材料面向小中大班幼兒使用，但由于幼兒身心各方面的發展情況、運動水平等存在個體差異，因此，所提供的體育活動材料也要有不同的難易程度。如在投擲區，我們所設置“滅四害”的情景，張貼的蟑螂、蚊子、蒼蠅等圖片大小不一，懸掛的高度不一，適合不同年齡幼兒練習投準能力；在投擲線前方不同的距離的地面上分別放著紙箱，幼兒可以自由選擇合適的距離、合適的目標進行投擲，既可用紙球投擲，也可以用沙包、布球投擲。通過這樣的設置方式，使每個幼兒在活動區中都能根據自身能力需要選擇活動材料，同時也可隨時調整自己的活動內容，由易到難，滿足自身發展的需要。

（二）區域情景突顯多樣化

幼兒的年齡特點不同，思維發展情況也不同，所以，在體育區域中創設的情景也要有不同，有的情景性強，有的以探索解決問題為主，突顯多樣性。例如小班幼兒，在體育活動中主會出現注意力不集中，參與性不高，常規體育區域活動往往使教師覺得活動氛圍不夠，孩子們的積極性不高。為此，我們將情景式教學融入區域活動，并通過語言、故事等形式，使幼兒融入角色，在無形之中把體育動作學習融入到情節。如在跳躍區，組織小班孩子學習雙腳跳，平時都把膠圈放在地上，要求幼兒雙腳跳進圈內。雖然這也能達到要求，但整個活動會顯得非常枯燥乏味。開展情景性教育研究后，我們有意識利用小朋友熟悉的小動物角色 ——小兔子來設計情境，讓“免媽媽”帶著“免寶寶”出去拔蘿卜，要求“兔寶寶”要雙腳跳到“草叢”中，才能把蘿卜運回家。通過創設這個情景，幼兒融入“兔寶寶”角色，跟著教師的指令，愉快地完成雙腳向前跳的動作，效果良好。

（三）區域的情境與活動的內容突顯動態性

體育區域的器材都是相對固定的，如何讓幼兒對這些相對固定的器材始終能保持“新鮮感”呢，我們嘗試根據季節、主題的變化做適當的調整，以體現區域的動態性。如在草坪創設過“為鳥媽媽送蛋”的游戲情景，孩子們通過“撩鳥蛋”、“送鳥蛋”、“放鳥蛋”的游戲情景發展了跳、鉆、爬等各種動作，愛護動物和保護大自然的情感也在這過程中得到潛移默化的影響。維持游戲情景的動態性需要我們老師做有心人，充分利用各種資源使活動常變常新。

在進行區域活動時，我們還要鼓勵幼兒自己調節活動的器材，讓幼兒更主動開展區域活動。如小朋友進行“勇敢的小戰士”活動時，在引導幼兒走過小河的過程中，讓幼兒嘗試擺弄器材，構建又穩又寬的“小河”。通過不斷探索，使幼兒不僅是練習者也是探索者，在探索過程中體驗發現性學習，讓幼兒的主動性、創造性得到了提高。

（四）區域活動方式突顯靈活性

一直以來，我園體育區域實行班級輪換，每個班依次輪換到各個區域開展活動的區域活動模式。教師在組織幼兒進行區域活動是存在認知偏差，認為投放大量器材，讓幼兒在自已的視線范圍內活動就可以了。在開展的情景為導向的課題研究過程中，為了使幼兒開展體育時更主動更開放，我們嘗試調整區域活動的方式，打破班級界限、教師界限，在區域活動（晨運）時，鼓勵幼兒自主選擇喜歡的區域，選擇自己喜歡的器材進行活動。在教師分工方面，教師負責只協助幼兒擺放器材，維持好活動區域的秩序。

在調整區域活動方式時，我們采用循序漸進的方法，從先開放兩個區域逐步過渡三、四區域，多區域獨立開展過渡到將各個區域打通，聯成暢道無阻的“綠道”。

結束語

通過對情景性體育活動的深入研究，以及對區域體育環境的情境創設多次實踐探索，我們對如何創設適合幼兒園環境、符合幼兒身心需要的區域體育活動有了進一步的認識。利用情景性的區域體育活動培養幼兒對體育活動的興趣，能夠有效減少體育教學中的機械與枯燥，增強幼兒參與活動的積極性和主動性，有利促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻：

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[2]李清，姚蕾，魏秀麗.情境體育教學模式及其運用.[J]體育教學，2005.04

[3]劉建霞.幼兒園戶外體育活動探索.[M]北京師范大學出版，2010.10