大學英語閱讀教學的思維導圖分析

陳斌

【摘要】英語閱讀教學是有效提高學生語言能力的重要方式，大學生能夠通暢的閱讀并迅速理解英語材料內容也是英語教學的最終目的之一。大學英語教學過程中利對思維導圖的合理利用能夠有效促進學生英語閱讀效率的提升，因此現代大學英語教師應該積極的利用思維導圖來對學生的理解分析事物能力進行鍛煉，從而達到完成英語閱讀教學任務的目的。

【關鍵詞】大學英語 思維導圖 英語閱讀

一、前言

思維導圖是指利用圖形和文字來表達思維的一種方式，其表達形式一般都是利用層級形式來連接各個思維線索，從而充分開發左右腦，幫助人類完成學習、工作等任務。思維導圖的具體繪制方法也都根據每個人的個人習慣有所不同，但是其積極作用是毋庸置疑的。現代大學英語閱讀教學的過程中相對比較缺乏對學生思維能力的培養，很多情況下通過教師的講解學生雖然能夠理解文章大意，但是并沒有注重開發學生的閱讀思維。本文通過對思維導圖與英語閱讀之間關系的探討，進而對大學英語教學中思維導圖的具體應用情況進行淺析。

二、思維導圖與英語閱讀之間的關系

1.英語閱讀。一直以來，人類的閱讀活動都不僅僅是單純的信息獲取過程，也同樣是閱讀者與作者思維交流的過程，英語閱讀過程同樣如此；但是相比于漢語閱讀，我國大學生在英語閱讀過程中還面臨語言上的障礙，因此會導致英語閱讀過程中思維交流的不順暢。

2.思維導圖。思維導圖理論初見于生物學家對人類腦細胞的研究，研究發現人類腦細胞異常復雜，而且腦細胞具有明顯的突起，能夠與其他眾多細胞產生聯系，這構成了人類的發散性思維。正是基于這種發散性思維，導致人類能夠通過一條信息引起眾多聯想，這便是思維導圖的來源。

3.思維導語與英語閱讀關系。在思維導圖對自身的思維進行記錄的過程中，還能夠有效的強化人類對更多線索的記憶，并促進人類思維的進一步深入；比如在英語閱讀過程中，個體可以通過英語短文中某一個知識點引起聯想，之后利用思維導圖促進了思維的更加深入，同時又能夠有效加深了個體對英語知識點的記憶；因此可以說，思維導圖是促進英語閱讀能力提高的有效手段。

三、大學英語閱讀教學對思維導圖的應用分析

思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用方式有很多，目前來看，大學英語教師在閱讀教學過程中對思維導圖的應用主要集中在課前、課中和課后時間段，下面針對目前大學英語教師對思維導圖各個時間段的應用現狀進行分析，并提出提升策略。

1.思維導圖在課前的應用。目前來看，大學英語教師針對思維導圖課前的應用現狀就是要求學生在預習過程中建立自己的思維關系，通過對英語材料的閱讀來促進學生的初步思考，同時利用思維導圖整理自己的思維結構，增強學生對英語材料的理解，加深對原有詞匯量及語法的記憶。

事實上，思維導圖在大學英語教學中課前的應用不僅僅在學生身上，在教師進行教學提綱擬定以及課堂教學重點整理的過程中也同樣能夠發揮著重要作用。比如教學大綱擬定過程中，可以利用思維導圖對英語閱讀材料的內容進行整理，同時借鑒參考有關學者們的觀點以及教學思路，擴大教學內容的廣度及深度，為課堂教學的延伸做足準備。

2.思維導圖在課堂上的應用。思維導圖在大學英語課堂上的應用方式同樣比較多，其效果也比較顯著。現代大學英語教師在日常課堂中，往往利用發散性思維方式解讀英語材料，加深學生記憶。而且現在很多的英語教師也鼓勵學生對閱讀內容以自己的理解進行圖像化演示，這在一定程度上能夠有效促進學生閱讀理解能力的提高。

除了上述方法以外，建議大學英語教師在實際的英語課堂中，還可以利用思維導圖來引導學生主動思考，比如針對某一個英語句子的翻譯方式，教師可以要求要求學生從多角度進行翻譯，讓學生深度的理解句子含義。教師還可以組織學生在課堂時間根據指定的英文材料繪制思維導圖，之后教師根據學生的解釋對其思維導圖進行完善，或者進一步開發其他方式的發散性思維，從而激發學生的學習興趣。

3.思維導圖在課后的應用。現代大學英語教師也同樣比較注重課后思維導圖在教學中的應用，尤其是會要求學生在課后對課堂內容進行總結復習的過程中，通過已有的思維導圖進行進一步思考，并不斷反思自身英語材料閱讀過程中思維方式是否存在不合理的地方。另外教師也會鼓勵學生閱讀更多的課外英語材料，豐富自身的英語知識及思維結構，為英語閱讀能力的進一步提升打好基礎。

在實際的思維導圖課后的應用中，大學英語教師還應該注意對自身教學內容及教學結構的調整，教師可以根據學生反饋的思維導圖對教學結構進行改善，尤其是利用學生思維導圖中的普遍規律來挖掘教學技巧，從而更快的提升學生的英語閱讀能力，完成教學任務。

四、總結

整體上看，思維導圖在促進教學質量提高以及教學效率提升方面的作用比較顯著，因此大學英語教師應該注重利用思維導圖來對教學資源進行整合。但是思維導圖在教學中的運用也存在一定的弊端，比如學生思維容易過度擴散，導致回不到教學主題上；因此教師在對思維導圖進行應用過程中也要注意適可而止。另外，教師也應該不斷的對思維導圖的應用進行創新，可以進一步與其他教學方式進行多角度結合，從而進一步激發學生學習興趣，引導學生養成終身的英語閱讀習慣。

參考文獻：

[1]張金艷.思維導圖在高職高專英語閱讀教學中的應用研究及現狀分析[J].考試周刊.2014（75）.