談低年級看圖寫話教學

郭喜梅

摘要：小學一年級和二年級是寫作的初級階段，而這個時候往往也是學生寫作習慣養成的關鍵階段，學生在這個時候是否喜歡讀書寫作，將會影響學生在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以作為教師應該特別注意在這個階段引導學生的看圖寫話，為學生順利學會寫作文打下良好的基礎，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和想象能力。

關鍵詞：低年級 作文教學 看圖寫話提高能力

小學低年級語文教學一般是重視生字詞語教學，而忽略說話寫話的訓練。這樣許多學生到了三年級仍然連簡單的話也寫不完整，寫不通順。一上作文課，學生就會半天寫不出一個字，有的抓耳撓腮，有的叫苦連天！為此我從一年級開始就十分注重對學生進行寫話訓練。教學中，我認為應該把握以下幾點。

一、指導看圖

我國文學大師魯迅曾說：“如要創作，第一是觀察。”教師要引導學生學會觀察。會觀察是學會寫話的首要條件，低年級學生的概括能力、比較能力、分析能力都還比較弱，觀察時抓不住要點。因此，教師要借助圖畫教給學生具體的觀察方法。1.指導學生有次序、有重點地觀察，讓他們學會先整體后局部，先主后次，由近及遠，從上到下，從左往右，從不同側面、不同角度認真地觀察分析圖畫的方法。在觀察多幅圖畫時，教師要引導學生弄清圖畫與圖畫，畫上人物與人物之間，人物與背景之間的聯系，分出主次，確定重點，這樣寫話時才會有詳有略，重點突出。也就是說，看簡單的圖，要看清畫面上的時間、地點、人物，知道它說了一件什么事。看復雜的圖，則要先看整體，有了完整的印象后再一部分一部分地按順序看;如果是多幅圖，就要一幅一幅地看，看出每幅之間的聯系和變化，再抓住重點細致地觀察，把握這幾幅圖的中心內容;看人物圖時，要留心人物的外貌、衣著、動作、表情，看清這個人在干什么;看景物圖時，由近及遠，從上到下，從左往右有順序地觀察圖中的景物，看圖中最突出的是什么？學生要掌握這些方法需在實踐中慢慢體會，教師要耐心、反復地提醒并指導。2.指導學生運用多種感官觀察，不同的感官對同一種事物有不同的感受，所以調動多種感官參與觀察，可以多方面了解事物，可以更全面地認識事物。如用視覺，只能了解事物的形狀顏色，如同時運用觸覺和味覺就可進一步了解它的氣味和硬度。例如，有一次，我拿了一個蘋果，給二年級布置寫一段話的作業。做作業前，我給他們提示說：“你們要好好觀察這個蘋果，怎么觀察呢？用眼睛仔細看它的形狀、顏色，用手摸你的感覺怎樣？你吃起來會是什么味道……”結果，這次學生寫的還真不錯。為了培養學生的觀察力，可以讓他們采集不同的樹葉，把它們粘貼在一張紙上，找出它們的異同點，多做這樣的活動有利于提高學生的觀察力。

二、培養思考能力

圖畫上反映的是靜止的場面，在觀察時要豐富學生想象，教師要善于根據圖畫創設的各種情境，引導學生進入角色，置身于畫面創設的情境，展開想象的翅膀，大膽地、自由地聯想和想象。有些圖畫和學生生活非常貼近，教師可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容，這樣有助于激發學生寫話的愿望，打開學生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。具體地說，要透過畫面分析事物發生的時間地點、人物和時間。其次，要通過人物的表情、動作，人與物的關系分析事物間的因果關系，事態的發展，這樣靜止的畫面變成了有景有情的生動故事了。這激發了學生的表達欲望，通過觀察與想象，開拓了學生的思路，激活了學生的思維，使他們很想把心中的話表達出來。這時教師要抓住火候，充分調動學生的積極性，引導他們大膽地把自己的內心世界通過個性化的方式展現出來，要敢于創造，敢于想別人所未想。讓學生明白寫話就是用自己的手把自己的心毫不裝飾地寫出來，心里怎么想手上就怎么寫，只要合乎圖畫的意思，不胡思亂想，胡編亂造就可以了。

三、真實，讓學生說出“個性”

葉圣陶先生曾說：“我手寫我口，我手寫我心。”要鼓勵學生寫出“真話”，培養他們從小養成求實務真的品德。如在進行《打電話》的寫話時，因為每個學生對圖的理解和想象不同，生活環境不同，性格和愛好的不同，等等不同，使得他們寫出五花八門的內容。有的學生給爺爺打電話，有的給爸爸媽媽打電話，還有的給哥哥姐姐打……有祝爺爺健康的，有讓爸爸媽媽買好吃的……總之是一人一個樣，這比起千篇一律的高年級作文要好得多。

四、提高寫話的興趣

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。玩是學生的天性，玩中蘊藏著很多知識。再練習寫話時，我就讓他們說玩的事，使他能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最感動的內容，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。因此，我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”;有的說“采野果”;有的說“過家家”;有的說“捉迷藏”。引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說、有話可寫了，逐步消除畏懼情緒。

五、把說的寫出來

學生說出來了，還有更關鍵的，那就是把想說的寫在紙上，讓別人能看懂，看得舒服。這就需要教師用心指導。這時，我們可以給學生提供些通俗易懂的好詞，供他們選擇。一方面，學到了字詞，另一方面，提高了小作文的水平。

六、多元評價、讓學生體驗快樂

作為學生，特別在意教師對他們的評價，所以我也很注意對學生的評價。在引導學生的寫話時，如遇到學生用到好詞時，我會在這個詞語下面畫;如遇到好句時，我會在句子下面畫～;如遇到寫得好的寫話時，我會很大方地畫上笑臉并加上“你真棒”三個大字。在對學生的評價中，注意抓學生的點滴好處，多用鼓勵性的言語。這些小作者在同伴的羨慕與稱贊中，體驗到寫話的快樂。

總之，看圖寫話訓練不是一朝一夕的事情，貴在堅持，只要教師從低年級開始，培養學生良好的說話寫話能力，相信學生會愛上寫作的。這對于學生來說有百利而無一害，將終身受益。

（責編 田彩霞）