多媒體在寫作教學中運用的實踐研究

多媒體在寫作教學中運用的實踐研究

程中一唐春蓮

【摘要】書面表達的考試分值一直居高不下，它已經成為學生語言綜合運用能力的主要考查手段，各學校對中學英語寫作教學正在加大重視和關注力度。有多媒體參與的寫作教學，寫作基礎得到夯實，句型操練得到強化，且能夠培養學生用英語思維的習慣；教師可以省時省力展示優秀范文，引領并指導學生寫作技能，助其提高寫作水平等。總之，多媒體參與性寫作教學顯示出了前所未有的優勢。

【關鍵詞】多媒體；寫作教學；書面表達

長期以來，中學生在英語學習過程中對書面表達普遍持有畏懼心理。這是因為書面表達不但要求學生具備一定的詞匯積累、語法基礎和英語語感，而且要求學生在審題扣題、卷面排版、邏輯推理以及句意表達等方面都力爭做到盡善盡美。它還根據文體的不同，不同程度地考查學生的情感態度和價值觀。

然而，我們又不能棄它于不顧，畢竟書面表達分值在高考英語中所占比重相當大。2014年海南省教育研究培訓院對全省高考英語各個題型得分進行了一次數據統計，結果顯示，書面表達平均分約為8.7分，得分回報率僅占34%。可見，重視書面表達的操練和研究，以此促進學生在書面表達方面的水平提升，已成為教師日常教學的當務之急，也使得教師能高質量、高水準地開展寫作教學變得尤為必要。

書面表達，即written expression，主要指用寫的形式表達或描述既定材料的人與事，也就是俗稱的寫作操練。普通高中《英語課程標準》要求教師“充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。……要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習……教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。”（教育部2003：26）因此，有待改進和提高的英語寫作教學，如借助多媒體資源合理而順利展開，將會使學生的寫作練習既生動有趣又高效實效。

在近幾年的高中英語書面表達教學中，我們創造了24字英語書面表達教學法——注意審題、確定要點、擴展要點、連句成篇、全面檢查、書寫規范，借助多媒體的多方位輔助，進行了多次教學嘗試，收到前所未有的教學效果，汲取了難能可貴的教學經驗。

一、借助多媒體加強詞匯練習，重在堅持，貴在創新，夯實英語書面表達基礎

學生對傳統的詞匯教學容易產生枯燥乏味之感，因此對詞匯學習興致不高，為了提高詞匯學習效率，教師可借助多媒體創設語言情境，把詞匯融入到情境中去學，這樣可以達到事半功倍的效果。

（一）視說帶動，欲擒故縱，由點連面，點面結合

在教師制作powerpoint的過程中，如果圖片與詞匯配套出現，運用動畫效果展現在同一個頁面中，形成一個特定的畫面場景，便于學生發揮想象力并運用所給詞匯進行簡單描述和表達，基本能做到詞匯掌握與運用由易到難，順勢落筆生花，鞏固加生成。

人教版高一必修五Unit 3 Life in the future中，在講授Speaking and writing時，教師可以運用課件中的動畫效果先展示幾張有關海底、陸地、太空、古代、現代、未來的wonderful圖片，利用問答式

和討論式讓學生發揮想象力，看圖片說單詞，能說出本單元詞匯量最多者為勝。適時板書詞匯和短語：imagine，wonder，suppose，advantage，healthy life，atmosphere，gravity，creature，oxygen，planet等。接著在ppt上展示幾個句型：Suppose that.../I wonder if.../I imagine that.../I’m sure .../Perhaps/Maybe/Possiblely...，然后再結合相關圖片完善句子表達，意在帶動學生運用本節詞匯生成句子。操練時機成熟時再出示一張畫面：deserted island（荒島）。同時，將寫作要求呈現在畫面上：Suppose that you were left in the deserted island all by yourself，what would you do?分組后，讓學生打腹稿做準備，最后找小組代表去講臺投影展示。為鼓勵學生積極參與，可以降低評價標準：寫對三句話即為合格，五句為良，七句為優，七句以上為特優。標準一旦定下，這樣的詞匯寫作課結合學生情緒堅持一段時間，學生的表達效果和積極性真的是水漲船高。

（二）視聽結合，借力使力，言傳身教，上行下效

對于英語詞匯，只要看得多、聽得多、讀得多，自然也就爛熟于心。然而，高中生尤其是男孩子，大多表現為口懶手懶，似乎側重于“偏看偏聽”，考試時面對著連篇累牘的英文段落和文章，數以千計的英文單詞在眼前躍來跳去，學生卻是不知所云，無從落筆。經過多次的交流和探討后發現，他們對單純的詞匯記憶提不起興趣，也感到收效甚微，特別需要教師的精神帶動和方法導引，需要教師真正“言傳身教”。如果教師恰如其分地在多媒體的輔助下展開教學，學生會逐漸發覺詞匯和語言是有畫面感的，是生動形象的，進而對詞匯的聽說讀寫產生強烈的參與感和認同感，在教師的督促和引導下必會積極而正確地運用和記憶。

人教版高一必修三Unit 3 The million pound bank note，相關話題是short story and drama。課堂上，教師可以先給學生播放一段截取的精彩的play視頻，英文配音者就是教師，學生頓時感到新奇而有趣；接著同樣的視頻再次播放，同時教師告知學生這次的英文配音是班里的一位學生；第三次播放同樣的視頻時卻是無聲播放，鼓動全班學生積極參與配音，分小組上臺表演。操練幾次后，教師做總結發言，板書相關詞匯：rude，manner，scream，genuine，rag， in rags，indeed，as for，bow等；接著在powerpoint上呈現寫作話題：Our dubbing class（我們的配音課），并提醒學生用本單元的詞匯進行準確表達會有高分回報。實踐證明，此類配音嘗試課大受學生歡迎，學生在寫作時常常能夠思如泉涌，有話可寫。

二、借助多媒體強化句型操練，培養學生運用英語思維的習慣

書面表達的內容是由詞匯、句子、段落組成，因此學生能夠正確連詞成句、連句成段、組段成篇，這是英語書面表達的“必修課”。若要構建好一座寫作“大廈”，具備豐富的詞匯和語法知識之外，一篇成功的英語作文還必須由清晰的、合乎語法邏輯的句子來呈現。在日常的英語寫作教學中，教師除了注重對詞匯的鞏固教學，還必須注重語法及單元主題句等重點句型的操練，培養學生運用英語思維的能力。借助多媒體的易操作性和便捷性，教師可以帶領學生高效地操練句型。

在高二年級講授強調句型時，可以先在powerpoint上呈現一張作業截圖，問：Who wrote this?學生七嘴八舌喊名字，然后在黑板上板書：It was Miss Pang who wrote this.接著教師再呈現一張ppt圖片，問：Where did the boy meet the girl?學生答案不一：In the park./At home./At school./In the hospital.等，然后教師在黑板上板書：It was in the garden that the boy met the girl.最后與學生一道發現規律，總結出強調句型的結構。接下來，教師可運用ppt展板和投影儀，分別對時間、地點、人物、事件進行強調句型操練和鞏固。有了白板和電腦ppt的參與，學生會覺得本節句型易學易懂，一目了然。最后，學生借助ppt進行看圖寫句子，發揮想象力，不拘泥于固定回答，旨在對強調結構進行生成式操練。通過此類一系列句型的操練，提升了學生的英語思維能力，為以后的書面表達做好了充足的句型積累，打下了堅實的鋪墊。

三、借助多媒體設計語言情景，點燃學生英語書面表達的激情

運用多媒體，教師展示一道作文題目，讓學生思索與這個題目有關的信息，告知學生要想寫出一

篇好的文章，不能把材料中所寫文章的順序當成所寫文章的順序。在寫作之前，只有根據邏輯關系對材料的要點進行組合、調整，才能充分展現作者不拘泥于材料的靈活思維。

比如，寫一段介紹體育明星Yao Ming的文章，提供的內容是一個圖表檔案（見表1）：

表1

學生落筆前，教師要幫助學生掃除以下幾個知識的障礙：年代、日期、年齡的正確表達，小數與百分數的正確表達，介詞的準確運用，主要詞匯的掌握。這些障礙先通過ppt展示，在呈現典型例句逐一解決，然后引導并教會學生學會變換句式，避免句型的單一。如：“6歲時知道NBA，9歲開始接受業余訓練，17歲入選國家青年隊，18歲穿上了中國隊服。”讓學生分組練習表達，發現錯誤和疏漏，教師及時糾正和引導，在句子的遣詞造句上以及多樣性上通過白板展示并給予合理化指導。經過小組討論和組間評價，確定文意表達如下：He got the first basketball as his fourth birthday present，and he knew about NBA at the age of 6. Yao Ming began to receive basketball training when he was 9，and he was admitted to National Youth Basketball Team of China at 17. The following year we saw him wearing our national team’s uniform.

訓練句意表達的同時，教師要鼓勵學生大膽突破，不拘泥于課堂既定表達。學生一旦把寫作中的知識和詞匯障礙逐個掃除，對話題比較熟悉了，句子表達不再乏味單調，寫作興趣也就被激起了，書寫起來自然得心應手，大多都能夠積極地投入到寫作中去。

四、運用多媒體和網絡及時批改學生習作，指導學生寫作，提高寫作技能

傳統教學中，存在教學方法、教學手段陳舊，不能及時了解學生習作，難以發現學生寫作中出現的問題，對學生書面表達缺乏及時有效的寫作技能指導等問題。運用多媒體教學，這些問題都可以迎刃而解了。

首先，學生寫作完成之后，教師有針對性地選出不同檔次的文章，利用幻燈片或投影儀，將選出的習作投影到屏幕上，跟學生一起來評鑒，挖掘每篇文章中的優點和疏漏，查找并糾正錯誤表達，再讓學生去揣摩應該怎樣表達才更加恰當，然后教師再加以指導、總結。這種寫作講評，會收到意想不到的效果，學生既鞏固了基礎知識，習得了書面表達的技巧，同時也激發了學生的寫作興趣，使學生的寫作技能在潛移默化中得到了提升。

其次，教師在學校官方網站建立“英文習作”博客，鼓勵學生把每次的作文習作認真修改后上傳到博客，帶動學生間、師生間互評互改，共同進步。教師對網站博客的習作每兩周一總，集結成ppt課件，課堂評講。隨著越來越多的高精尖現代化溝通工具的普及，教師也可以利用QQ、微信的班級群進行習作的傳遞和修改，教會學生發英文e-mail，把傳統課堂靈活地延伸到室外。有了多媒體和因特網的參與，書面表達無處不在，能帶動一大批學生愛學且樂學英語，師生關系也會因此更加融洽和諧。

再次，教師利用網站多方創設寫作練習的機會。如今網絡上已經開設有專門的英語作文批改網站，教師布置作業后，學生就可以在網上寫作，提交

后網站會自動評改，教師也可以隨時關注學生的寫作動向，適時點評。寫作課上還可以對網站作業截圖歸類，分檔次分等級在ppt上進行展示，并做針對性的評講。而今，有些學校的電教設備已經非常先進，甚至能保證人手一臺平板電腦，這就更加有利于網上批改的順利展開，為大幅度提高學生的寫作水平鋪路搭橋。

綜上所言，因為有了多媒體工具的輔助，曾經死氣沉沉的寫作課堂變得氣氛熱烈，成了一汪源源不斷的活水。但every coin has two sides，多媒體教學在實際操作中也會存在諸多缺點和不足。下面筆者總結幾條多媒體輔助下的書面表達教學需要克服和留意的問題：

第一，多媒體在英語書面表達教學中的“用武之地”，不是搞課堂壟斷，不是多媒體貫穿始終，而應是起畫龍點睛的輔助作用，是省時高效的操作手段。因此，教師在課件播放、白板操作或音響、視頻、投影儀等多媒體工具使用時，應精心預設，不宜率性而為，時間操作上最好根據教學的需要把握一個“度”，如每堂課的ppt播放不得多于10張，視頻播放不得長于10分鐘等。

第二，制作多媒體課件時，教師要考慮學生的接受能力，盡力縮小教學容量和學生的吸收量之間的差距。設計時，不宜面面俱到，盡量少設計幾個問題，把盡可能多的問題留給學生。課堂操作時，放慢多媒體演示速度，部分內容沒有徹底消化的可以復習筆記，進行二次消化。

第三，力爭讓多媒體教學與傳統教學進行優勢互補。傳統教學方法和多媒體教學是教師們在長期的教學實踐中總結出來的，都有其自身的優勢和價值。傳統教學具有即時性、靈活性等特點，多媒體教學具有信息量大、直觀便捷等特點，教師可結合不同的書面表達教學，靈活運用兩種教學手段，將現代化的教學手段與傳統教學手段有效結合，這將更加有利于提高教學質量和教學效果。

第四，避免和克服多媒體教學中教師的依賴心理。教師運用多媒體，并不意味著摒棄教案和教材，反之卻需要教師更精心地查找材料、研究教法、準備教案。多媒體教學只能作為一種輔助手段，一種能幫助學生更好地理解學習內容的方式。只有理順教師、學生以及多媒體在教學中的關系，教師才能避免形成對多媒體運用的依賴心理。教學過程中，教師是主導而不是簡單的多媒體操作員，學生是主體而不是看熱鬧的欣賞者，多媒體僅僅是使學生獲取新知和激發靈感的輔助手段。

第五，多媒體的運用不僅要求教師具備嫻熟的多媒體操作水平，而且需要教師在教學過程中善積累、巧創新，能夠遵循“詞—句—篇”這一程序，展開教學活動。整個訓練過程應是“詞不離句，句不離篇”，由易到難、由簡及繁，聚沙成塔、集腋成裘，循序漸進、不斷提高的過程。教師只有按照語言學習規律，寫作教學始終圍繞“詞匯是基礎，語句是橋梁，語篇是目的”這個核心順利展開，萬變不離其宗，才能以教法促學法，才能帶動學生寫出人人稱道的妙語佳篇。

無論是月考、期中、期末考試，還是技校聯考，筆者所代實驗班的書面表達成績都大大超過其他平行班級，尤其是今年高考實驗班的書面表達成績超過省平均分4.72分。

總之，寫作教學中的多媒體運用，能拓展學生的閱讀空間，優化學生語言輸入，激活寫作背景，能大大提高學生的寫作能力。現代多媒體信息技術與高中英語寫作教學恰當有效地整合，必為學生終生的語言學習打下堅實的基礎，對于提高教師的信息技術素質，融洽和諧的師生關系，激發學生學習的動機，培養學生健康的網絡使用習慣都具有重要意義，值得我們今后在寫作教學中做進一步的探討和完善。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

劉道義.2007.普通高中課程標準試驗英語教科書[M].北京：人民教育出版社.

作者信息：514000，廣東梅州，廣東省梅州市北大新世紀實驗學校

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