大學英語專業“口語課堂的有效教學”探究

范鐵英

摘 要 本文通過對英語專業大學英語口語課堂教學的現狀分析，闡述大學英語專業“口語課堂的有效教學”的必要性，提出“口語課堂的有效教學”必須進行的觀念革新，從而實現信息網絡環境下遵循教學規律、有效果、有效益、有效率的口語教學，繼而達到“教保證學”和“教導致學”的教學目的。

關鍵詞 口語教學 有效教學 與時俱進的教育觀 理性的教師觀 能動的學生觀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.053

Inquiry on University English Majors'

"Effective Teaching of Spoken Language Class"

FAN Tieying

（College of Foreign Studies， Liaoning University， Liaoyang， Liaoning 111000）

Abstract Based on the status of English Major College Oral English classroom teaching analysis， explained the necessity of English Majors' "effective teaching of spoken language classroom"， put forward the concept of innovation "effective teaching of spoken language classroom" must be carried out to achieve under the Information Network Environment follow teaching law， effective， cost-effective and efficient oral teaching， and then to achieve "guaranteed teaching learning" and "teaching leads to learning" teaching purposes.

Key words oral teaching; effective teaching; advancing education; rational teachers' outlook; motile students' view

0 引言

自從大學有英語專業開始，英語專業的口語課堂一直都是英語專業學生最活躍的學習陣地。眾所周知，由于口語教學注重學生英語口頭輸出的特殊性，口語課堂教學規避了其他英語課堂教學“教師主宰課堂、教師主講課本”的刻板模式，更注重學生表達思想、表現自我，并積極鼓勵學生成為口語課堂的積極參與者。學生們通過口語課可以更好地展現自己的英語水平和思辨能力，將所學的詞匯和表達盡情揮灑，在學以致用中感受到學習英語的成就感。

然而，隨著網絡時代的到來，特別是“觸屏信息”時代下的90后大學生對口語課堂上原本鮮活的話題失去了興趣，他們不再滿足于口語課上漸進式的口語技能的專項訓練，而是更傾向于豐富多彩的視頻鏈接，教師在課堂上的口頭信息和靜態的活動安排對他們失去了吸引力，口語課的技能訓練和活動安排變成了敷衍了事。這樣的變化讓許多英語教師困惑無奈，在積極準備課件和設計活動之余也尋求著改變。與此同時，有些教師選擇鋌而走險，他們盲目迎合學生對視頻信息的需求，將口語課堂變成看“英文”短片和“電影”的娛樂會所，老師和學生都皆大歡喜。

可是，這“皆大歡喜”的背后，口語課的目的和意義將置身何處？我們不排除觀看英文視頻資料在某種程度上能夠提高學生口語水平，但是這種方式是不是應該放在課外更為恰當呢？口語課堂不是不能播放英文視頻資料，但是一定要與“口語課堂的有效教學” 目標相一致，否則這樣的教學就是“偽教學”、“盲教學”、“無效教學”。

1 “口語課堂的有效教學”的必要性

在新的時代背景下，面對不同的人文環境，口語課堂教學既不能走程式化的老路，也不能激進地去迎合大學生的非理性需求，而是應該深入思考口語教學如何在信息化的浪潮下完美轉變，即實現“口語課堂的有效教學”。

（1）早在17世紀中期，捷克著名教育學家夸美紐斯就志在“尋找一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”（余文森，2011：3）。的確，教師是課堂教學的主導力量，而學生才是課堂的主人、學習的主人，口語課堂教學更應如此。這一點在以往的口語教學中已經得到廣泛的重視，只是如何讓“觸屏信息”時代的大學生愿意接受口語課堂上的“引導”，并且愿意成為課堂的主人，以實現“口語課堂的有效教學”，是新時期值得深思的課題。由此，“口語課堂的有效教學”勢在必行，不容遲疑。

“有效教學”是遵循教學規律、有效果、有效益、有效率的教學?！坝行Ы虒W”所追求的是：符合教育規律，能優化教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法的合理性;有效果，能促進學生學習的進步和發展;有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;有效率，相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能大的、理想的（姚利民，2005）。

（2）如今，與其他英語教學中的課堂教學一樣，口語課堂教學也同樣面臨著“失效教學”的尷尬境地。從教師的角度看到的是：口語教師的辛勤備課并不能讓90后的學生買單，許多學生的注意力都不在課堂之上，他們利用一切機會翻看手機，對口語課堂的教學內容缺乏興趣，對老師設計的課堂活動不愿動腦思考，口語表達觀點過于簡單俗套、缺乏創新，詞匯和句式運用簡單而且語病過多。然而，從學生們的角度看到的是：口語教學話題過于俗套或者話題本身離他們太遙遠，教學設計安排對于喜歡標新立異的90后沒有新鮮感，有時想說的話說不出就用手機查找，詞匯和句式運用不熟練，對于自己的口語水平缺乏信心，不愿意在全班面前獻丑。從雙向角度可以看出，口語課堂的“教”和“學”之間出現了嚴重的不對稱性，教師和學生間缺乏有效的溝通，教學內容、活動設計和教學方法就失去了合理性，教學效果無法實現，教學效益更是無從談起，教學效率也隨之降低，這樣的口語教學就是“失效教學”。由此，“口語課堂的有效教學”勢在必行，刻不容緩。endprint

2 “口語課堂的有效教學”的觀念革新

在新的信息化、數字化時代，面對著教學對象在物質條件、意識形態、價值觀念上的變化，沒有教學觀念和思想的推陳出新，就沒有口語課堂實現有效教學的春天?！翱谡Z課堂的有效教學”的實現要依賴與時俱進的教育觀、理性的教師觀、能動的學生觀。

（1）與時俱進的教育觀是“口語課堂的有效教學”得以實現的思想保障。在以往的口語課堂教學中，雖然重視師生互動，也會給予學生一定的時空去施展自己的英語表達才華，但是總體的課堂設計及活動安排是從“教師認為學生要怎么樣”的角度出發，而不是“學生能做、想做、愿做什么”的角度出發。在口語課堂上所體現的與時俱進的教育觀是指：有效的口語課堂教學應該在遵循口語教學規律的基礎上，以學生的學習為出發點，在教師有效的指導下，順勢利導去實現有效果、有效益、有效率的雙贏教學成果。正像美國教育學家B.O.Smith（轉引自崔允漷，2009：17）在對教學的涵義進行闡述中提到，“教”必須保證“學”，當沒有人愿學、在學、學會時，也就無所謂教。此外，他還提到“教必須導致學”。教學是一種有意向的行為，其目的在于誘導學生自我學習，口語教學亦是如此。如果口語教師只從自身的意愿出發、單以自己的思維方式和意識形態為基礎，就很難實現“教保證學”和“教導致學”的有效教學。

（2）理性的教師觀是“口語課堂的有效教學”得以實現的中心環節。教師是實現有效的口語課堂教學的主導力量。一名優秀大學口語教師，不僅要有良好的心理素質、扎實的專業功底，而且要有不斷努力提高自身的素質的勇氣和決心。網絡數字時代的口語教學也對教師提出了更高的要求，教師在不斷學習新的教學理念的同時，還必須具備相應的電腦操作技術及網絡軟件的使用能力，這樣才能充分地利用網絡平臺與學生互動、為教學服務?？谡Z教師除了平時多聽課、多開課來吸取其他教師的優點、多聽專家和同行的點評外，還要積極利用微信、微博等網絡平臺與學生進行理性互動，傾聽并及時洞察學生動態，從而設計出學生能說、想說、愿說的課堂話題和活動安排，使每堂口語課都有閃過點。因此，“口語課堂的有效教學” 依賴口語教師嚴謹的教學態度、對自身地位的認識及自我價值的實現。

（3）能動的學生觀是“口語課堂的有效教學”得以實現的關鍵因素。學生是英語口語課堂的主體，大學英語口語教師要樹立“以學生發展為本”的觀念。學生是有能動性的個體，這種能動性在良性感召力下會被激活，在口語課堂上要為學生提供更多施展才能的機會，使學生有興趣并愿意持續地進行口語練習和展示。這就要求教師在教學中要鼓勵并及時對有進步的學生進行表揚，充分發揮每個學生的主人翁意識，讓不同程度的學生在口語課堂上有不同程度的成長和進步的空間，從而使學生真正成為時間的主人、課堂的主人、學習的主人。以往的口語課堂教學只注重整體評價，卻忽略了針對個體的積極評價，而能動的學生觀是讓口語課堂成為每個學生用英語表現自我、表達思想的舞臺，讓不同層次的學生找到提高口語水平的信心和動力，從而實現全方位的“口語課堂的有效教學”。

3 小結

在信息化網絡時代，口語課堂教學應該走在英語教學中改革的最前沿，因為口語教學最能實現和體現“教師是主導，學生是主體”的有效教學，也能將信息及多媒體教學智能化使用的教學活動，使“教與學”實現效果、效益、效率最大化的有效實踐活動。

繼而，口語教學應該以教師的積極“導”課為宗旨、以學生的主動的“學”為目的，來推進大學英語專業“口語課堂的有效教學”。根據口語教學的特點，仔細研究不同階段口語課堂的教學內容，結合大學生已有知識、經驗、認知、優勢，循序漸進地安排口語教學活動，并進行針對性的專項訓練，采用靈活互動的教學方法，充分利用多媒體的網絡環境，充分調動學生的積極性，使學生在口語課上能學有所得、學有所用，使教師的投入和學生的進步實現最優化，從而實現“教保證學”和“教導致學”的“口語課堂的有效教學”的華麗轉身。

參考文獻

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013（3）.

[3] 姚利民.論有效教學的多樣性[J].大學教育科學，2005（2）.

[4] 余文森.有效教學的理論與模式[M].福建：福建教育出版社，2011.endprint