聲樂訓練中“哼鳴”之爭的分析

何群

摘要：“哼鳴”是一種特殊的聲樂訓練方法，在我國聲樂教學當中比較常見，也得到了廣泛運用?！昂啉Q”也稱為“哼唱”，是通過鼻咽腔共鳴腔體的協調配合、由鼻腔發出的一種聲音。

關鍵詞：哼鳴訓練 發聲練習 聲樂教育

哼鳴作為一種比較特殊的歌唱形式，相比于普通歌唱形式，它的聲音色彩有極大的區別，不能夠借助語言來表達它的文化含義。它不僅僅是一種訓練方法，同時也是一種特殊的音色，在音樂發展史中起到了重要作用。

一、“哼鳴”訓練方法之爭

大多數聲樂專家認為“哼鳴”可分為“開口哼鳴”和“閉口哼鳴”兩種訓練方法，著名的聲樂家鄒本初老師也主張將哼鳴的訓練方法分為這兩種，具體可因人而異選擇適合的練習方法。一些聲樂教育家主張“開口哼鳴”，讓學生打開口腔進行“哼鳴”訓練；也有聲樂學家提倡“閉口哼鳴”的練習方式，提倡學生使用先“閉口”后“開口”的訓練方法；部分聲樂教育家完全反對“開口哼鳴”，提倡“閉口哼鳴”。有些相關報道根據練習哼唱時的不同著力部位，將其分為了“咽腔哼鳴”和“鼻腔哼鳴”，贊同把“咽腔哼鳴”作為嗓音訓練中的主要方法。

二、“哼鳴”之爭的必要性

聲樂專家對于“哼鳴”在聲樂訓練中的作用有兩種不同觀點。強調哼鳴在聲樂訓練中具有重要作用的聲樂家有：瑞典男高音歌唱家塞·比約林、美國女高音歌唱家金卡·米蘭諾夫等，他們認為“哼鳴”可以放松喉頭，保持歌唱者聲音的暢通，幫助歌唱者進入良好的歌唱狀態，使音色更加優美。偉大的女歌唱家梅爾芭、馬加利迪·阿爾弗雷每天都進行哼唱練習；世界著名男高音吉諾·貝基最喜歡用哼唱來尋找頭腔的共鳴；歌唱家李雙江老師就是通過哼鳴練習的方式，先獲得混合共鳴，再進一步獲得高音共鳴；著名聲樂家沈湘十分強調哼鳴練習的重要性，提倡在哼鳴練習中尋找真假混聲的感覺，練習時哼的有多高，開口就能唱多高；金鐵霖老師經常把哼鳴練習作為聲樂學習的基礎放在授課最前面。反對在嗓音訓練中使用哼鳴的聲樂專家有：“美聲唱法圣者之一”的弗·蘭佩爾蒂，她反對學生練習哼鳴，認為哼鳴訓練容易導致喉部疲勞，使歌唱中缺少胸腔支持；德國次女高音瑪·馬爾凱西也反對學生練習哼鳴，認為哼鳴會導致鼻音濃重，不利于學生基本功的提高。

三、兩種方法的共性

極多數的聲樂教育家認為在聲樂訓練中綜合運用“開口哼鳴”和“閉口哼鳴”，具體方法要因人而異，結合學生的實際情況。哼鳴時閉口或張口要結合練習者的情況作出調整。

“開口哼鳴”指的是練習者將舌根貼在軟腭部位，聲音就可以進到鼻咽腔和鼻腔，練習者輕輕一哼，可以明顯感受到上口蓋后上方有一個共鳴空間的聲音振動，由鼻咽口到胸口部位有通氣感覺，腰部處要保持吸氣時的輕微膨脹。開口哼鳴時，舌根和前頸要隨時放松；閉口哼鳴時，保持雙唇的合攏，口腔保持在張嘴唱a的狀態。這兩種哼鳴方法既有深呼吸的支持，又有高位置共鳴，可以幫助演唱者準確找到聲音位置。主張“開口哼鳴”的專家認為，閉口哼唱時老師不能直觀看到練習者發聲中出現的舌頭后縮、舌根隆起等問題；“開口哼鳴”則能直接觀察歌唱者的口腔狀態，及時對歌唱者口腔不協調的情況做出指導和糾正，提高訓練效果。開口哼唱練習的時候，練習者能夠找到與平時歌唱相一致的感覺，可以有效練習鼻腔和咽腔的配合能力，避免發生口腔內部不協調的情況。

主張“閉口哼鳴”觀點的認為，“開口哼鳴”在音高逐步向上時，練習者需花費大量氣息傳出聲音，再通過聽覺找出自己的發聲問題，這種方式存在一定的聽覺誤差，也容易導致演唱者分心?！伴]口哼鳴”可以讓演唱者準確感受自己聲音的細微變化，及時做出調整。閉口的方式將聲音鎖在共鳴腔內，演唱者不需花費太大的氣息量就可以察覺到自己發聲中存在的問題，便于更好地建立鼻咽腔的平衡。提倡“閉口哼鳴”的觀點認為，初學者無法熟練支配并控制自己的發聲器官，開口發聲時很難做到協調一致。如果采用局部訓練，又會延長聲樂訓練的時間。而采用“閉口哼鳴”的訓練方法，就可以使歌唱者避免因為嘴和張口大小等原因帶來的困擾，準確的捕捉各器官在哼唱時應保持的一種狀態，提高練習的效率。

提倡“咽腔哼鳴”的觀點則認為，哼鳴是在穩定口腔狀態下，利用鼻咽腔共鳴體的配合、通過鼻腔發聲的一種歌唱形態，“咽腔哼鳴”的訓練方法可以幫助歌唱者達到鼻咽腔共鳴體的完美配合。

四、結語

因此可見，“哼鳴”作為一種聲樂訓練手段，為聲樂教學帶來了極大的幫助。聲樂這門學科注重實踐練習，在訓練過程中選用適當的方法是十分必要的。不同學生的嗓音也有很大不同，所以在實際教學中老師應該摸清學生的具體情況，為其選用適合的教學方法。“哼鳴”訓練可以促進鼻咽腔共鳴體的協調配合，建議在教學中使用，“開口哼鳴”或“閉口哼鳴”則要看具體的情況。教師和學生也不應拘泥于某種固有形式，要對訓練方式進行積極的嘗試，提高聲樂訓練效果。學生只有掌握正確并適合的哼鳴訓練方法，持之以恒地進行練習，才能收到更好的效果。

參考文獻：

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