關于我國高校少數民族大學生黨員的研究綜述

廖夢雅　邱開玉

[摘要]本文對高校少數民族大學生黨員的研究情況進行了系統的總結和概括，為以后進一步開展少數民族大學生黨員的研究提供一定的參考和借鑒。

[關鍵詞]少數民族大學生，黨員培養機制；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0046-02

據教育部2009年教育統計數據表明：2009年全國普通高校少數民族學生總人數達到92.31萬人，占全國大學生人數的6.99%。高校培養少數民族大學生黨員是促進少數民族大學生全面發展、培養少數民族干部、加強和改進新時期少數民族工作、維護社會穩定、促進民族團結的現實需要。

目前，國內學術界關于少數民族大學生的研究碩果累累，然而關于少數民族大學生黨員的相關研究卻十分匱乏，筆者在“中國學術文獻網絡出版總庫”上進行搜索，發現在此方面的研究文獻僅有33篇，其中有關民族地區（包括新疆、寧夏、青海）少數民族大學生黨員的研究有20篇，新疆少數民族黨員的研究17篇。通過對已有研究材料的統計、概括、分析，根據現有文獻的研究內容，將相關研究綜述如下，為以后進一步開展少數民族大學生黨員的研究提供一定的參考和借鑒。

一、關于少數民族大學生黨員發展的必要性研究

筆者認真閱讀所有文獻資料后，發現對少數民族大學生黨員發展必要性的研究觀點主要集中在以下幾個方面：

（一）少數民族大學生黨員是中國特色社會主義事業的建設者和接班人

少數民族大學生黨員是少數民族經濟、文化、政治文明的建設者，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，作為中華民族和中華人民的先鋒隊，作為社會主義的先進力量和人民群眾的希望寄托，將肩負起祖國現代化建設的重任。馬錦衛、吳玉紅分別在自己的文章中論述了培養少數民族大學生黨員的重要性，一致認為少數民族大學生黨員是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，做好少數民族黨員的教育工作，是一項重要的戰略任務。

（二）少數民族大學生黨員是維系民族團結社會穩定的重要力量

少數民族大學生黨員在少數民族群體中的影響力較強，他們背后不僅是一個個的家庭還是一個家族、一個村落。可以說，少數民族大學生黨員是解決民族問題、維護民族團結祖國統一的中堅力量。董曉鵬認為，少數民族大學黨員是解決民族問題、促進民族經濟繁榮和社會發展、維護民族團結和祖國統一的骨干力量。王曉俊、劉琦、徐子越在文章《新形勢下獨立學院少數民族大學生黨員培養機制構建與探究》中提出，高校少數民族學生黨員是維系民族團結社會穩定的重要力量。

（三）少數民族大學生黨員的發展是培養少數民族干部的現實需要

目前，從黨員隊伍的數量看，少數民族黨員人數較少，比例偏低，這樣既不利于于建設和發展少數民族地區，也不利于維護少數民族的政治社會穩定和民族團結。殺馬打各從促進民族團結與和睦、維護國家統一與穩定的高度出發，認為少數民族大學生黨員的培養關系到少數民族干部隊伍的建設。王致寧、王名兩人認為少數民族大學生黨員的發展是培養少數民族干部的需要，而大力推進少數民族大學生黨員隊伍建設是培養高素質的少數民族干部的重要途徑。

另外，根據民族地區的實際情況，學界有些學者提出了符合民族地區發展的思考。左蘭專門對新疆大專院校少數民族學生黨員發展工作進行了思考，認為做好新疆大專院校少數民族學生黨員發展工作是增強民族團結，反對“三股勢力”，維護祖國統一的需要；培養民族地區社會主義現代化建設優秀干部的需要；是實現新疆跨越式發展和長治久安的偉大歷史任務的需要。孟紅松，田華在《淺談新疆時期少數民族大學生黨員發展工作的意義及措施》中提出了類似的觀點。隋萍用青海省玉樹地震的實例，來說明發展和培養少數民族學生黨員的重要性。

二、關于發展少數民族大學生黨員存在問題的研究

（一）部分少數民族大學生對入黨問題思想上認識模糊

少數民族大學生對黨的認識是影響少數民族大學生入黨的內部原因。杜華，孫秀玲認為新疆高校中部分少數民族大學生在入黨上存在思想認識模糊的問題，主要體現在對黨的基本理論認識不到位和入黨動機不夠端正。邱雙成以寧夏師范學院為例進行問卷調查，結果顯示部分少數民族學生入黨積極性不高，并且認為部分少數民族大學生黨員政治素養、理論知識有待提高。

（二）部分黨組織對少數民族大學生的入黨問題重視不夠

基層黨組織對少數民族大學生入黨的重視程度是影響少數民族大學生是都能發展為黨員的外部環境因素。李曉娟認為當前新疆高校基層黨組織對少數民族大學生入黨啟發教育缺乏針對性引導；沒有為少數民族大學生創設針對性強的鍛煉培養平臺；黨課教師授課針對性不強，王暉在《構建普通高校少數民族大學生黨員培養發展長效機制》文章中提出入黨聯系人和培養人沒能很好地根據少數民族大學生的特殊性履行培養職責的問題。

（三）部分少數民族大學生黨員先進性作用發揮得不夠明顯

吳玉紅認為有些少數民族大學生黨員覺得已經發展為預備黨員，就不要接受各項標準的考核，于是思想、言行、學習成績等方面都放松下來，不能起到明顯的模范帶頭作用。杜華，孫秀玲對伊犁師范學院的處級干部、教職工群眾、漢族學生、少數民族學生進行問卷調查，發現有40%的少數民族大學生在發展為預備黨員之后就開始松懈，起不到模范帶頭作用；甚至有5%的黨員在入黨前出現違紀、違規的現象。

此外，代鵬、譚文東等在發展少數民族大學生黨員的問題上，認為部分學生受宗教信仰的限制而無法加入黨組織。而張磊卻認為部分高校存在嚴格的學習成績考核要求，限制了少數民族大學生加入中國共產黨，沒有考慮少數民族學生在學習上的特殊情況。

三、關于構建少數民族大學生黨員培養管理機制的研究

在構建少數民族大學生黨員培養機制方面，馬媛、孟紅松與田華、趙健與徐桂萍一致認為應從思想上澄清宗教信仰與風俗習慣的界限，消除民族學生入黨的思想顧慮。趙健與徐桂萍有所創新，提出從民族實際、民族文化和民族心理等方面加強少數民族大學生黨員發展工作的措施。在進行黨內主體教育活動方面，任剛、趙健與徐桂萍有一致的地方，他們都認為各基層黨組織可以結合少數民族傳統文化開展一些能反映各民族特色的活動，將各少數民族傳統文化中的愛國主義、團結互助等思想應用到少數民族大學生黨員教育管理工作中去。

王暉認為通過健全黨員干部聯系少數民族學生制度、建立少數民族專職政工干部隊伍體系、創新組織工作方式方法、解決少數民族學生實際困難、強化少數民族學生思想和實踐教育以及加強少數民族學生黨員入黨后的繼續教育的措施能構建具有時效性、針對性的全程培養教育機制。董剛也認為應針對少數民族學生不同學習階段分層培養教育，形成入黨前、入黨中、入黨后的全程教育體系。張磊特別提出各基層黨支部應單獨設置少數民族學生黨員發展標準和計劃。在不違背基本考評標準的前提下，與非少數民族學生開分評議，單列少數民族學生黨員發展指標。李曉娟則認為基層黨組織建立有針對性的培養機制，從改革黨課教學人手，一是有針對性的制定教材。二是創新授課形式；三是創設有針對性的實踐教育活動平臺。此外楊琨、李德萬、江世鑫在《高校少數民族大學生黨員管理機制構建研究》一文中，提出要建立少數民族畢業生黨員跟蹤管理。陳君芳、王暉認為入黨后的繼續教育是高校基層黨建工作的重要環節，應加強少數民族學生黨員入黨后的繼續教育，充分發揮少數民族學生黨員的示范作用。

綜上所述，關于少數民族大學生黨員的研究已經得到學界的重視，特別是民族地區少數民族大學生黨員的培養，有一定的研究成果，為后續研究者提供了參考和借鑒。這些研究主要集中在以上三方面的研究，但還存在一些不足：

（一）研究地域范圍有限。目前關于少數民族大學生黨員方面的研究，主要集中于民族地區的高校，特別是新疆的民族高校，缺乏對普通高校少數民族大學生黨員針對性的研究。

（二）實證研究不足，且研究成果缺乏創新。目前關于少數民族大學生黨員的實證研究成果只有5篇，其中4篇是對民族地區民族院校少數民族大學生黨員方面的研究，只有1篇是針對東部地區非民族高校少數民族大學生黨員的實證研究。且研究都是就現狀問題而談對策，缺乏創新性的成果。

（三）非民族高校少數民族大學生黨員的研究不受重視。隨著經濟的發展，以及高考的擴張，越來越多的少數民族學生離開民族地區來到東部學習，這無形中給我們提供了新的研究課題，應給予重視。endprint