情境教學模式在生物課堂中的應用小談

劉薇

【摘 要】在生物教學活動中應用情境教學模式是當前生物教學工作中的一個重要方向，以科學、生動、有效的情境手法開展教學工作，具有傳統教學手法所不具備的一系列的優勢，因此，作為生物教師，我們要大膽應用，細心完善這種教學模式。在本文中，筆者就結合實例，談了幾個生物課堂中創設情境的方式和途徑。

【關鍵詞】高中生物；情境教學；生動直觀

情境教學模式是一種把知識融于各種情景環境之下，以情景和環境對學習者心理上產生感染力，進而使得情景和環境中所蘊含的知識滲透進學習者的頭腦中的一種間接的滲透式學習模式。情境教學模式可以改變知識本身的枯燥乏味性，可以將抽象概括出來的知識還原出它沒有經過抽象概括前的本來的面目，知識可以以更加多姿多彩的形式展示出來，而不是精確簡單的幾句概念、規律，這樣的知識無論是對學生的吸引力還是理解力的提升都有著諸多的益處。作為一名高中生物教師，我們應當如何在生物教學中實施這種情境教學模式呢？應當通過哪些途徑來創設教學情境，把情境教學模式科學有效地運用于生物課堂教學之中呢？

一、以精彩的故事創設情境

在生物教學中，以講故事的方式創設教學情境是一種最簡單，也最直接有效的情境教學方式。在課堂教學中，通過給學生講上一段有趣的小故事，讓學生在輕松聽故事的過程中感悟故事中蘊藏的生物知識，這樣的方式可以讓學生輕松的吸收知識，學習的過程變得既有趣又有效。例如，筆者在給學生講到“蛋白質”這節的內容時，就以“劣質奶粉導致大頭娃娃”新聞故事作為情境背景。當學生看到因為劣質奶粉而導致的“大頭娃娃”紛紛感到吃驚不已，興趣自然也就被激發了起來。接下來，筆者再借由這個新聞故事給學生介紹了劣質奶粉是因為其中的蛋白質含量過低所造成的傷害，從而引出“蛋白質”的課題。再接下來，筆者再以此背景提出幾個相關的問題，包括“蛋白質是什么樣的？”“生活中哪些食物含有豐富的蛋白質？”“蛋白質在機體發育中到底起到什么樣的作用？”“如果想要人工合成蛋白質應該做哪些工作？”等等，由一則新聞故事誘發出一系列的問題，而這些問題則基本涵蓋了本節課的基本知識點。這種以故事為情境背景的教學方式讓學生的學習活動不再是枯燥的知識點學習，而成為了有趣的情境下的探索活動，這樣所得的學習效果自然要好得多。

二、以趣味的比喻創設情境

比喻是一種藝術修辭手法，它可以將一些不夠直觀生動的物體或現象以更形象生動的喻體展示出來。在生物學科中，有大量的知識都帶有較強的抽象概括性，在創設教學情境的過程中，如果教師采用比喻的方式把一些生物知識以生動有趣的喻體形象展示在學生眼前，這對學生的學習和理解是非常有益的。例如，筆者在給學生講到“免疫”這節的內容時，關于免疫，很多學生只能抽象的給免疫一個簡單的定義，但具體人體中的免疫系統是一個什么樣的狀況，免疫的功能如何發揮，學生卻很難講的清楚，甚至教師本人也難以通過直接的語言將“免疫”這個問題講清楚。于是，在講課的時候，筆者就嘗試著采用比喻的方式，將免疫比喻成了一場戰爭，給學生直觀生動地描繪出了一幅“人體健康保衛圖”，并用語言給學生描述著“人體健康保衛戰”中的第一條戰線、第二條戰線、第三條戰線，在生動的比喻感染下，學生仿佛也看到了人體健康保衛戰中激烈的戰爭場景，“免疫”中復雜難懂的特異性免疫知識在比喻的手法下變成了生動的故事情節，免疫中涉及的各種概念也被具體化為戰爭中的不同的角色。通過這種比喻情境，有關“免疫”的知識變得簡單而容易理解，這樣一來，所有在教學中可能會遇到的困境就這樣迎刃而解了，教學活動圓滿地達成了預定的目標。

三、以多媒體工具創設情境

生物學科是一門極其復雜、嚴謹、抽象的學科，很多的生物結構、生理過程很難用語言來進行描述，因此，如何讓生物知識實現直觀化，讓生物知識能夠看得見、摸得著是生物教學中要解決的一個重要問題。關于這個問題，多媒體工具的恰當運用就可以很好的解決。多媒體工具最大的特點就是集合了聲音、圖像、文字等多種信息形式為一體，語言難以直觀呈現的知識，通過多媒體統統可以輕松的實現。因此，在生物教學中，以多媒體工具為學生創設直觀的情境，是生物教學中一個非常重要的技巧。例如，講到“DNA分子的雙螺旋結構，遵循堿基互補的原則”的知識點時，由于這個知識點涉及到DNA復雜的結構和結構特點，以及堿基的計算，教師想要通過語言進行描述揭示，是很難說得清楚的，即使借助于一些簡單的模型器具，講解的效果也會很不理想。這個時候，只要把多媒體工具亮出來，就可以輕松地解決一系列的問題了。利用多媒體課件，可以將DNA的單位、單鏈、平面結構、螺旋結構逐一呈現在學生眼前，讓學生能夠直觀地看到點—線—面—體的完整的形成過程，而DNA結構一系列的特點，包括穩定性、規則性、特異性、多樣性也就自然而然地呈現出來了，這樣一來，原本抽象的知識以感性直觀地形象展示了出來，那么，接下來展開的有關堿基的計算也不再那么晦澀難懂了。

生物課堂上情境的創設要講求一定的方法，而情境教學模式的實施也要遵循一定的原則，運用一定的技巧，只有這樣，才能真正發揮情境教學模式的優勢，保證情境教學法能夠促進生物學科教學工作的朝著更加科學有效的方向邁進，促使生物學科能夠更好的彰顯學科價值，促進學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]歐惠菁.高中生物情境教學模式初探[J].成才之路，2012年12期

[2]華芳新.高中生物教學中問題情境的創設[D].廣西師范大學，2008年

[3]吳娟.高中生物“情境—問題”教學模式探究[D].貴州師范大學，2007年

（作者單位：江蘇省興化中學）