多元智能理論在高職旅游英語景點講解教學中的應用研究

于環(huán)

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多元智能理論在高職旅游英語景點講解教學中的應用研究

于環(huán)

摘要：自加德納提出多元智能的概念以來，廣大學者們不斷把這一概念與教育教學聯(lián)系起來。本文回顧了多元智能理論，分析了高職旅游英語教學的特點，并且以作為高職旅游英語核心課程的景點講解課程為例，探索高職旅游英語教學中應用多元智能的意義與具體方法。

關鍵詞：多元智能；高職英語；景點講解

注：本論文為遼寧省教育廳科研項目立項課題（項目編號W2014272）研究成果之一。

本論文為遼寧省高等教育學會2014年度外語專項立項課題（立項編號WWYB014177）階段性成果之一。

一、多元智能理論

多元智能的概念是由哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納于20世界80年代提出的。加德納被譽為“多元智能理論之父”。“多元智能”是相對于傳統(tǒng)的“一元智能”來說的。傳統(tǒng)觀念上，人們認為語言和數(shù)理邏輯能力合二為一的綜合能力是判斷一個人智力水平高低的核心要素。后來，人們發(fā)現(xiàn)，這種“一元智能”的評判標準過于片面和狹隘。人作為獨立又社會化的個體，在解決問題和創(chuàng)造事物的過程中需要根據(jù)不同情境運用多種不同方面的智能。這些智能范疇相對獨立又存在一定聯(lián)系，被稱為“多元智能”。加德納認為這些智能包括七個范疇，后來增加到八個又補充成最新的九個。分別為：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。

二、高職旅游英語教學中應用多元智能的意義

高職教育側重學生知識與實際操作能力的共同發(fā)展。其中高職旅游英語專業(yè)，作為語言知識與職業(yè)能力融合的典型代表，需要培養(yǎng)復合型應用人才。一方面需要學生有扎實的英語基礎和歷史文化知識積累，另一方面，也需要學生熟練掌握導游及旅行社業(yè)務，具備旅游業(yè)相關職業(yè)技能和綜合能力。傳統(tǒng)的高職旅游英語教學更加側重語言文化基礎知識，不能全面調(diào)動學生多元智能，導致學生在實際應用方面碰到各種問題，教學效果不理想。應用多元智能理論，可以有效的發(fā)展學生語言能力與職業(yè)能力，形成各方面能力的綜合開發(fā)與運用，大力提高高職教育的效果。景點講解課程是高職旅游英語專業(yè)中的基礎課程，核心課程，本文以此課程為例，探索高職旅游英語教學中應用多元智能的意義與具體方法。

三、高職旅游英語景點講解教學中應用多元智能的方法

高職旅游英語景點講解課程是一門綜合運用多元智能的課程，本文根據(jù)加德納最新的九個智能范疇的劃分，結合教學實踐，分別闡述。

1.靈活運用語言智能。具備并靈活運用這種智能是對高職旅游英語專業(yè)的學生的基本要求。作為一名合格的大學生，學生需要在日常學習中夯實基礎，尤其是英語的聽書讀寫譯能力并結合導游的職業(yè)特點，做到能夠恰當運用口頭語言及文字描述事件、表達思想并與人交流的能力，更好地為游客服務。具體到景點講解的課程教學中，教師要從導游員的歡迎詞，歡送詞，導游服務語言，不同種類景點講解的導游詞撰寫和專業(yè)用語規(guī)范等方面進行指導和訓練。景點講解課程對于學生語言方面的訓練要結合實訓，貫穿課程始終，是重中之重。

2.合理運用邏輯數(shù)學智能。除了語言智能，導游員也要合理運用邏輯數(shù)學智能。景點講解的線路規(guī)劃，重要景點的選取以及過程中各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等都需要邏輯數(shù)學智能來發(fā)揮作用。同時，景點講解過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件也需要導游員運用邏輯數(shù)學智能來處理。所以在平時的教學中，要重視學生這方面智能的開發(fā)和運用。教師可以結合情境，設置突發(fā)狀況，考查學生規(guī)劃線路和臨時改變既定線路的具體應變問題。

3.展開運用空間智能。空間智能強調(diào)人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的感知理解和表達。空間智能分為形象的空間智能和抽象的空間智能。景點講解課程的教學過程，要求學生綜合運用形象和抽象的空間智能，看到真實的景點要能從線條、形狀、結構、色彩等方面進行描述和解讀。然而更多時候，在日常的課堂訓練當中，學生需要根據(jù)PPT上面的圖片或者僅憑自己的描述就把“游客”帶入到某個景點的空間情境中去，讓“游客”能身在教師仿佛置身景區(qū)之中。

4.協(xié)調(diào)運用肢體運作智能。導游工作總的來說是一個行進中的工作，需要導游員帶領游客真正的置身景區(qū)中，一步一步的陪伴游客游覽景區(qū)。這些景區(qū)分布祖國大江南北，形態(tài)各異，這需要導游員有良好的身體素質(zhì)和肢體運作智能。此外，我們景點講解課程教學中，也要訓練學生的身體語言的使用，通過手勢語和身勢語的使用，為景點講解添彩。

5.得體運用人際關系智能。人際關系智能強調(diào)組織能力，協(xié)商能力，分析能力和人際聯(lián)系能力四方面的綜合運用。導游活動本身就是團體活動，導游員需要協(xié)調(diào)處理與游客之間，旅行社，司機，景點工作人員等各方面復的人際關系，尤其是英語的景點講解導游員，因為中西方文化的差異，游客對景區(qū)的了解甚少，所以對導游員英語的景點講解部分依賴性更強，尤其是在人文景區(qū)游覽時。在景點講解課的教學過程中，要加入客源國概況和民俗作為背景知識，增加學生的文化素養(yǎng)，也是對其人際智能的開闊。

6.綜合運用音樂內(nèi)省自然探索和存在智能。人是一個復雜的有機體，人們運用語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能這九個范疇的多元智能其實是個綜合的過程。這種綜合運用是自然的也是復雜的，有時候并不是我們的刻意所為。在景點講解課程教學過程中，教師可以開發(fā)利用音樂智能營造氛圍和發(fā)展學生導游的才藝，也可用自然探索智能以及存在內(nèi)省智能一起激發(fā)學生對美好風景的向往以及做好導游服務和景區(qū)講解的熱情。

綜上所述，多元智能理論應用于高職旅游英語專業(yè)的教學中有助于改善教學效果，提高學生的學習能力和職業(yè)能力。課堂上模擬情景的仿真實訓和導游實習更有助于學生將所學應用于實踐，反過來也促進了學生智能的提升。

參考文獻：

[1]H.加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社.1999.

[2]饒曉麗.多元智能理論在高職英語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報.2009(10).

[3]左丹弘.以多元智能理論為依托探索大學英語個性化教學[J].長春理工大學學報.2012(4).

（作者單位：錦州師范高等學校）

作者簡介：于環(huán)（1983－），女，河北滄州人，碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)任職于錦州師專英語系，從事英語教學工作。