用心朗讀，養(yǎng)好語文學(xué)習(xí)的根

劉儼

【摘 要】學(xué)好語文的基礎(chǔ)是讀書。朗讀、指讀、默讀等多種形式的讀書方式被老師們巧妙地運(yùn)用于課堂。語文教學(xué)要重視朗讀，已越來越成為語文老師的共識，因?yàn)殚喿x教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀即可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來。那么，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師該如何引導(dǎo)孩子們?nèi)硇牡耐度肜首x，讓他們在朗讀中變得神采奕奕，個(gè)性飛揚(yáng)呢？

一、豐富的感悟讓朗讀入情入境

誠然，在閱讀教學(xué)中，我們需要教授一定的朗讀技巧。然而，過分依賴技巧而對文字背后的意義囫圇吞棗的朗讀是沒有生命力的。任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。讀有利于理解課文內(nèi)容，教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，以讀感悟，以悟帶讀，引起共鳴。如教學(xué)《一株紫丁香》一課，怎樣讀好“你聽，你聽，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”我就采用邊讀邊悟的方法，先指導(dǎo)這一段要讀得輕，不然會打擾老師工作。通過范讀和點(diǎn)讀之后，“你這片綠葉想對老師唱些什么？”多么懂事的學(xué)生啊！你這位老師聽了想對學(xué)生們說些什么呢？教師指導(dǎo)“老師一天要忙些什么？”學(xué)生說：“要做的事很多，上課，作業(yè)，衛(wèi)生，思想教育工作，老師一天下來太累了。”生反復(fù)讀，讀出對老師的理解。師繼續(xù)點(diǎn)撥“世界上無私的愛很多，除了母愛還有師愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)，老師愛你們，你們愛老師嗎？對于愛你的老師你想對她唱些什么呢？”感悟之后，他們的讀有“情”了。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語言的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會，這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后，往往是“只見樹木不見森林”，老師讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。

二、多樣的形式讓朗讀有滋有味

枯糙的朗讀形式會讓人產(chǎn)生讀書疲勞。我們呼喚朗讀的形式要多樣，但切不可為了體現(xiàn)形式而形式。因?yàn)楦鞣N形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)閷W(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自悟，按“悟”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、濃厚的興趣讓朗讀有聲有色

有了興趣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)事半功倍。可是，科學(xué)證明，低年段的孩子學(xué)習(xí)注意力持久時(shí)間平均只有17分鐘。這時(shí)，教師需要變些“法兒”激發(fā)孩子的朗讀興趣。教師可以和學(xué)生賽讀。如《青蛙看海》一課，我先搶著讀“于是，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳！”我讀時(shí)字字準(zhǔn)確，聲音響亮，情緒激昂。孩子有時(shí)真的挺較真的，“老師你讀的力不大！”頓時(shí)其他同學(xué)也炸開了，“就是，要拼命才行。”“否則就跟不上松鼠了。”“腿上的力不夠，跟不上就看不到大海了。”小手林立，個(gè)個(gè)想要“跳一跳”……朗讀也可創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生來當(dāng)主人翁。在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文意，我經(jīng)常和學(xué)生設(shè)置豐富的讀書情境。如“紅領(lǐng)巾廣播站要向幼兒園的小朋友講朱德爺爺和他的扁擔(dān)的故事，誰愿意來當(dāng)播音員”，“松鼠媽媽為了教育自己的孩子不要受騙于狡猾的狐貍，會怎樣講這個(gè)狐貍和烏鴉的故事呢？”“杭州西湖美名中外，你怎樣向外國友人介紹呢？”孩子是單純而又執(zhí)著的，他們?yōu)榱俗鰝€(gè)出色的導(dǎo)游，讀得眉飛色舞。

四、理性的技巧讓朗讀有法有趣

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的閱讀課里，我注意滲透一些朗讀的小方法，如音變、氣聲的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生明白了最具普遍性的“啊”和“兒”的音變，還有ABB型疊詞中BB由二聲變一聲的音變。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《臺灣的蝴蝶谷》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“每年春季/，一群群/色彩斑斕的蝴蝶/飛過花叢/，穿過樹林/，越過小溪/，趕到山谷里來聚會/。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。”第一句的動詞讀得稍輕且快，讀出蝴蝶的身姿輕盈，讀出蝴蝶盼望聚會的急切心情。第二句要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)蝴蝶谷美麗名字的這般由來。這樣讀，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，自由發(fā)揮，極大地提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)學(xué)生美美地沉浸在朗讀中時(shí)，便能體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。