淺談初中語文課堂的朗讀教學

楊春艷

【摘 要】指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

【關鍵詞】感情范讀；激發興趣；指導想象；讀出個性；借說促讀；鞏固效果

“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最主要的基本訓練。新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。如何在語文課堂上指導學生朗讀呢？結合多年的教學實踐，我談談自己的一些感受：

一、感情范讀，激發興趣

學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但同學們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。初中語文課堂教學中，教師要起帶頭作用，要重視范讀，通過范讀來提高朗讀效果。教學中教師要身體力行的去引導學生朗讀，讓學生從教師范讀中去理解課文的內容和語言環境，提高自己的朗讀效果。例如在教學《沁園春·雪》這課時，教師可以從語文細節上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時要干脆，而讀“萬里雪飄”時聲音就要上揚，把課文中冰封和雪飄兩個詞一靜一動的狀態從朗讀中表現出來。讓學生體會用聲音來表現畫面的感覺，學生通過模仿，從而達到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

二、指導想象，讀出個性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”兒童的語文朗讀是伴隨著豐富的想象進行的，離開想象的朗讀是貧乏單調的，毫無生趣的。在朗讀中有了想象，學生就能在腦海里浮現出不在眼前的具體形象；有了想象，學生就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象；有了想象，學生就能透過語言文字走進作者創造的瑰麗多彩的文苑，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領會文章的內容。

初中語文課本中所選的多是文質兼美的好文章，在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。教師在進行朗讀教學時，要根據文本要求和學生的特點，有針對性的給予指導，讓學生抓住朗讀的要領，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節奏和停頓，做到抑揚頓挫，娓娓動聽。通過教師指導學生進行想象，讓學生更加準確的把握文章的基調和情感，從而提高語文課堂教學的有效性。例如在教學朱自清的《春》時，從題目字眼可以了解到這是一幅“春風圖”，描寫了春風溫暖、柔和的特點，作者通過聽覺、嗅覺、觸覺把春天的氣息和活力的畫面淋漓盡致地表現出來。教師在進行朗讀指導時，要提醒學生注意哪些地方要停頓，哪些地方語速要快，哪些地方語速要慢，要有節奏，語調、語氣要符合文中的情境。如“撫摸”要讀得語重而深情，令人覺得溫煦而舒坦；“泥土氣”“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺上的美感；“清脆”“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。在教師正確的指導下，學生就能把無形的春風讀得有形、有色、有情、有味。

三、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》，出示句子：“仿寫，例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是______，_____。”給學生填空并朗讀。又如上《故鄉》一課時，讓學生填寫句子：“當閏土在___的時候，我在____。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。我們在教學生寫作文時，常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。經常朗讀、背誦，就會在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲庫中的一部分，寫文章時也就下筆如有神了。

“讀”是語文學習的主線，是素養的儲備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結果。學生讀得多，背得多，聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。

總之，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在初中語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在語文教學中展現它的藝術魅力！

【參考文獻】

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[2]趙海霞.淺析對小學生良好學習習慣的培養[J].學周刊，2012年11期

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（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）