學校自主教育改革的探索與思考

張全寶

摘 要：自主教育包括學校的自主管理，教師的自主發展，學生的自主成長三方面。自主教育實現的是教育管理者與學校、家長、社會的合一，是行政干部與教師群體的合一，是教師與學生的合一。學校的自主教育改革使教育服務對象和被管理者成為主體，讓他們掌握主動權，讓他們在學校、教師、學生的發展過程中發揮無窮的力量和智慧。這一探索和思考將為學校的發展開辟一條嶄新的途徑。

關鍵詞：自主教育；探索；思考

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-010-2

傳統意義上的自主教育是指培養教育者自信、自立、自強、自律的精神，促進其身心主動發展，健康發展的終生教育。本文所說的自主教育，是指一種學校辦學的理念，包括學校的自主管理，教師的自主發展，學生的自主成長三方面內涵。自主教育實現的是教育管理者與學校、家長、社會的合一，是行政干部與教師群體的合一，是教師與學生的合一。學校的自主教育改革使教育服務對象和被管理者成為主體，讓他們掌握主動權，讓他們在學校、教師、學生的發展過程中發揮無窮的力量和智慧。同時，自主教育從另一個層面提出了促進學校發展的途徑，即通過教師和學生的個體充分發展來實現學校的發展。

2014年9月，作為鎮江市首批自主管理試點學校，鎮江市江南學校果斷抓住教育改革機遇，以自主管理改革為切入口，開拓創新，積極思考和探索，逐步形成了“從自主教育出發，為生命成長奠基”的辦學理念，建構了“學校自主管理，教師自主發展，學生自主成長”的自主教育辦學體系。

一、探索學校自主管理新模式

民主辦學，依法治校是學校科學化管理的必由之路。因此學校教育改革首先從自主管理改革入手，為師生、家長、社會參與學校管理開辟途徑，推進民主辦學進程。

1.建章立制，依法辦學。在廣泛征集民意的基礎上，學校制定了《鎮江市江南學校章程》，在章程的統領下，編制了《江南學校制度匯編》，完善了現代學校制度，讓學校自主管理有章可依，讓管理在規范中實現公平、高效。

2.簡政放權，自主管理。成立六個中心，校長權力下放，實行中心主任負責制。在公開、公平、公正的基礎上，完成了行政干部競聘，精簡干部，裁撤冗員，五大中心擔負起為全校師生的服務工作，行政管理實現了從管理向服務功能的轉變。

3.開放辦學，社會參與。成立了江南學校教育評議會，代表由政府與學校、教師、學生、家長、社區與社會（包括兩代表一委員、社區代表）、督學等六方面組成。制定了《鎮江市江南學校教育評議會實施方案》，構建了以“管辦評分離”的現代教育治理體系。學校評議會既是校長決策的咨詢機構，也是學校發展的促進機構；既是校本化管理的監督反饋和診斷機構，也是對學校綜合評議的協調機構。社會參與，多元評價，讓下放的權力為民所用，合力推進學校健康持續發展。

4.民主治校，群眾監督。構建“以校長負責制為主，以教職工代表大會和家長委員會為兩翼”的“民主問政制”。學校章程、教育評議會制度等重大事項均提交教代會討論通過。定期召開家長委員會，參與學校重大決策。完善校務公開制度，擴大了民主管理和民主監督的渠道。

二、運行教師自主發展新機制

教師的發展是學校發展的不竭動力，因此，培養一支優秀的教師隊伍是我們的重要任務。優秀的教師是自主發展的教師，喚醒教師的自主發展意識是教育管理智慧。

實現自主管理后，學校對教師的考核、評價及專業培養有了更大的自主權。2015年年初，學校成立了學術指導中心，成立了江南學校學術委員會，弘揚學術獨立，倡導學術自由。學術委員會委員通過民主選舉產生，由普通教師代表組成。學校制定了《江南學校學術委員會章程》，學術委員會嚴格按章程辦事，遵循學術規律，尊重學術自由，在校內將保持相當大的獨立性。將在學科建設、專業設置、學術發展評價、職稱評定、教師隊伍建設等方面充分發揮咨詢、審議、決策作用，指導教師制定個人發展規劃，并定期進行規劃完成情況考核，營造出既有學術權威又有學術自由的良好環境和氛圍，真正發揮“教師發展學校”的引領和推動作用，喚醒教師自主發展意識，推動教師自我規劃、自主發展。提高了教師教育理論素養和教育教學技能，更多的教師脫穎而出，有力地推進了學校教育教學的整理發展。

課程資源的開發與利用，是學校自主辦學的重要體現，校本課程資源的開發與利用，能為學生創新與實踐能力提供非常廣闊的空間。學校建立江南學校校本課程規劃制度，把校本課程規劃納入學校整體發展規劃，鼓勵并支持教師自主自編教材；建立校本課程審議制度；建立由學校干部、專家、教師、學生組成的校本課程開發實施委員會，全面審議新開發課程，確保新開發課程的質量；對已開發課程進行再審議，根據學生的選修情況及時調整。目前，學校已經編印了24本校本教材，本學期將啟動國家課程校本化的研發工作。校本課程的開發增強了教師的科研意識，激活了教師的科研潛能，提升了教師自主發展的速度和質量。

三、開辟學生自主成長新途徑

柏拉圖說：“教，只能給予推動，教師要使學生自己去找到必須認識的東西。”師生之間應該是一種對話關系，教師促使學生自己做出決定，教師的職責是喚醒、引導學生的內心，讓學生獨立思考、自主學習、自我管理、自主成長。讓學生自主成長的教育，才是終生受益的教育。

學生是學習活動的主體，又是自我教育、自主管理的主體。學校倡導自主的學習方式，實施學生自主學習教學改革。從組織學生在課堂上自主學習的“導學研練”課堂教學模式，到引導學生在家自主學習的“翻轉課堂”教學模式，都是對改變傳統學生學習方式的實踐和探索。為將改革落到實處，學校組建科研團隊編寫適合學生自學的校本教材，為學生自主學習創造條件。

學校成立學生自治管理委員會，讓學生參與到學校管理中來。學校的日常行為規范管理全部由學生自主管理，我們把學生日常行為規范的內容分成10個項目，每個項目有具體的負責人，他們統稱為文明監督員。天天檢查，天天反饋，每周評選“文明示范班”和“行為優秀班”，并有流動紅旗傳遞。學生自治管理委員會參與學校與學生有關的一切重大事件，有建議和決策權。如校服的定制、食堂伙食、用餐管理等。

此外，學校的廣播站的組稿、編輯、播音全部由學生自主管理完成。學校的部分社團是學生自主創立的，四十多個社團全部由學生自主管理。學校開設了二十六個校本課程，學生可以根據自己的需要和興趣進行選修。校園體育節、校園藝術節等大型學生文體活動，以及小桔燈志愿者活動，都吸引了眾多學生廣泛參與管理。

學生自主學習、自我管理，培養了學生的自控力和民主精神，增強了學生的主人翁意識，規范了學生言行，養成了良好的習慣，營造了良好的校風、學風，讓學生在學習和活動中鍛煉和提高了自己的自學能力、組織能力、協調能力、管理能力，在自我教育和自我管理中獲得自我成長。

四、自主教育改革道路上的困惑與思考

學校在推進自主教育改革的過程中，不斷地探索，不斷地思考。雖然在這條道路上我們收獲了學校、教師和學生的共同成長，也遇到了很難跨越的障礙和困惑。如：權力下放與權力承接的平穩轉換問題、教師年齡結構偏大、自主發展意識淡薄問題、教師教育教學壓力繁重與專業成長的需求之間的沖突問題、學生自我管理需要與管理能力有限的矛盾問題等等。這些問題都亟待我們教育管理者認真思考，在探索中嘗試解決。我們選擇了自主教育之路，無論前面有多少艱辛在等待，只要方向是正確的，每前進一步，就離教育的真諦更近一些。

[參考文獻]

[1]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]李全慧.建設民主的學校[M].北京：現代教育出版社，2012.