淺談如何引領農村小學留守兒童課外閱讀

楊雪琴

【摘 要】農村小學留守兒童正值生長發育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，由于常年缺少父母、家庭的關愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。

【關鍵詞】農村小學 ? ? 留守兒童 ? ? 課外閱讀

農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文中兒童年齡界定在12歲以下（小學1—6年級學生）。

這些農村小學留守兒童正值生長發育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，由于常年缺少父母、家庭的關愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。教育專家朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長。”一定的閱讀積累，成就了一個人一生的生命底色，影響和改變兒童未來的命運。那么如何引領農村小學留守兒童的課外閱讀呢？筆者依據一年來針對農村小學留守兒童課外閱讀現狀的調查分析與策略研究的課題研究結果，談談自己的幾點看法。

一、創建閱讀條件

調查中發現，農村小學留守兒童課外閱讀興趣比較濃厚，但是現有的閱讀條件不能滿足他們的課外閱讀需求。因此，我們要努力為農村小學留守兒童創建閱讀條件，讓孩子們有書讀，有時間讀。

1.班級建立“圖書角”

班級建立“圖書角”雖然是老生常談，但是對占班級學生總數三分之一以上的農村小學留守兒童來說卻意義非同尋常。因為通過“圖書角”的建立，不僅可以讓部分非留守兒童把自己讀過的課外書放在“圖書角”里，達到資源共享，同時又可以鼓勵農村小學留守兒童主動發現或購買自己喜歡的課外讀物，從而提升他們的課外閱讀興趣，拓展閱讀面。

2.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但是對于家庭本就缺乏書香的農村小學留守兒童來說，如果把所有的閱讀任務都放在課外顯然是不合適的。為此，我們要從以下幾個方面來保障農村小學留守兒童的課外閱讀時間：

（1）下午上課前半小時課外閱讀。我們通過觀察發現農村小學留守兒童由于缺乏監管，他們到校時間往往比較早，每天中午大約有一個小時休息時間，他們除了做作業，就是無所事事。所以，抓住這一時間段讓留守兒童進行課外閱讀，對于孩子們心靈的成長、精神世界的豐富將大有幫助。

（2）每周一節課外閱讀課。在閱讀課上，農村小學留守兒童可以和全班同學一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書，很好地發揮了班級“圖書角”的作用，同時對于農村小學留守兒童課外閱讀興趣的提升有著潛移默化的影響。

（3）每天布置30分鐘課外閱讀任務。每天布置家庭作業時，將閱讀課外書作為一項常規作業，占據30分鐘。

3.鼓勵家長創建“書香家庭”

孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，尤其是農村小學留守兒童。我們可以通過家長會和校信通的方式，宣傳課外閱讀的好處，促進農村小學留守兒童家長的有效配合，創建“書香家庭”。首先，教師要指導農村小學留守兒童的家長按照孩子的要求為其提供讀物，初步建立“家庭書架”，并不斷豐富“家庭書架”的內容;第二，保證農村小學留守兒童在家里有一定的課外閱讀時間;第三，家長除了配合學校外，還要加強自身修養，主動參與孩子的閱讀，起好榜樣﹑引領和督促作用，從而形成引導和督促農村小學留守兒童課外閱讀的合力。

二、加強閱讀指導

1.激發閱讀興趣

教師在教學過程中把課內閱讀和課外閱讀有機結合，在講解課內知識的同時，用課外知識的火花來點燃農村小學留守兒童的好奇心，引領孩子們到浩瀚的知識海洋中去遨游，更好地激發農村小學留守兒童的課外閱讀興趣。如教學《三打白骨精》《草船借箭》后，教師可介紹《西游記》《三國演義》等，這樣學生就會被興趣引領，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀中去感受名著的魅力所在，進而拓寬閱讀面。

2.推薦好書

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。可見，推薦好書對于正在成長中的農村小學留守兒童是多么重要！因此，教師要根據農村小學留守兒童的年齡特點和心理成長規律來推薦好書，幫助他們遇到他“自己的”那本書，如《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《小王子》等。

3.閱讀方法指導

教師要幫助農村小學留守兒童將課內學到的精讀﹑默讀、略讀、瀏覽﹑速讀等幾種常用的閱讀方法靈活地運用到不同讀物的閱讀中，并能隨時指導和幫助學生積累、運用語言，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

4.指導寫讀書筆記。

每個學生都要建立一本《讀書成長冊》，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，并定期進行展評。

三、 開展閱讀活動

教師可以結合每周一次的閱讀課，在班里開展以閱讀為載體的綜合活動，如評選“閱讀之星” “講故事”“讀書匯報會”“讀書筆記展評” “我最喜愛的書”等生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，從而有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓農村小學留守兒童享受閱讀的樂趣，增強閱讀積極性，真正體會到“書香”。

通過以上措施的開展，農村小學留守兒童課外閱讀的量明顯增多了，閱讀已漸漸成為一部分學生比較感興趣的自發行為。總之，引領農村小學留守兒童課外閱讀，培養他們廣泛的閱讀興趣，豐富農村小學留守兒童的語文積累與人文底蘊，既是課程標準的要求，也是社會發展的需要、兒童成長的必須。

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