試論小學語文差異性教學

魏麗芳

【摘 要】差異性教學是基于學生實際學習水平而建立起的教學模式，其在充分尊重學生的基礎上，來為學生提供針對性教學服務，以求獲得更好的教學效果。文章對小學語文差異性教學進行探討，希望能夠為教學語文教學水平的提升提供支持。

【關鍵詞】小學語文 ? ?差異性教學 ? ? ?差異目標 ? ? 差異作業 ? ? 差異評價

一、前言

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個相同的人。因為家庭結構、家庭素質、成長環境、學前教育水平以及學生性格特點的不同，所以每一個學生都存在一定的差異性。面對大班授課制度，如何實現對每一個學生的有效教學，以便讓每一個學生都能夠獲取知識，成為小學語文教師所研究的重要內容。

二、做好調研，掌握學生差異

學生是教學行為的主體，教師想要開展差異教學，就必須要先了解學生的差異之處，為此小學語文教師必須要做好對學生的調研，來實現對學生實際情況的掌握。根據影響學生學習動力、學習行為的因素分析，教師在調研時，所要掌握的內容包括學生的語文學習興趣、語文知識基礎、語文學習能力以及興趣愛好等，其中，語文學習興趣與個人興趣愛好內容可以通過問卷、談話形式獲取，語文知識基礎可以通過測驗獲取，學生的學習能力可以通過日常非差異教學活動中獲取。在獲取上述內容后，教師需要在結合學生實際課堂表現的基礎上對各項內容予以充分分析和評分，然后根據學生的分數對學生進行差異性等級劃分，為差異性教學打下基礎。

學生差異性評分及等級劃分

名稱 等級 評分

激流勇進 高 8～10

勇往直前 中 5～8

厚積薄發 低 1～5

三、合理配置，設計差異目標

在完成對學生的差異性等級劃分后，教師就要開始對差異教學目標進行設計。為了確保差異教學目標設計的科學性和有效性，教師要在對學生差異性等級劃分的基礎上，結合教學大綱的目標要求以及教材當中的實際內容，來進行差異性教學目標設計。

差異性教學目標設計

名稱 當前狀態 目標狀態

激流勇進 基礎好、興趣高、能力強 提高學習難度，培養自學能力

勇往直前 基礎較好、興趣較好、學習能力尚可 夯實基礎水平，開展難度教學

厚積薄發 基礎較差、興趣較差、學習能力一般 激發學習興趣，扎實語文基礎

四、因材施教，展開差異教學

完成差異教學目標設計后，就是差異性教學的開展。課堂教學作為整個差異教學的實施階段，其實施效果的好壞會直接影響差異性教學效果，因此教師必須要對差異性教學做好把控。因為教師已經做好了學生與教學目標的差異性分組，所以差異性教學行為相對比較好進行，但教師要在此環節中注意兩方面內容：第一，如何保證教學方法對差異性學生的有效性，這主要依靠教師對學生的個性、興趣特點的掌握來予以實現;第二，如何保證不讓學生感受到教學過程中的差異性對待，這需要教師依靠自己的教學能力來予以掌控。舉一個簡單的例子，在進行《失物招領》課文學習時，教師可以讓“厚積薄發”組的學習認生字，“勇往直前”組的學生組詞語，“激流勇進”組的學生談一談自己有沒有在出去春游時“丟過東西”。在進行教學互動時，教師要在充分掌握每個學生組別的前提下，以隨機提問的方式來進行教學互動，從而在讓學生接受差異性教學的同時，又無法直觀感知到差異教學的存在。

五、有的放矢，布置差異作業

一次完整的教學活動，必須要有課后作業布置環節，作業的有效性與否不僅會影響到是否能夠實現對學生課堂知識的鞏固，還會影響到學生對教師的教學反饋是否真實，所以做好作業布置至關重要。在差異性教學環節中，作業的布置也要遵循差異性特征，因為只有如此才能達到鞏固課堂學習效果和給予教師正確教學反饋的作用，而且學生在作業上的表現也會直接影響教師對他們的評分，進而影響學生的差異性分組。但因為課后作業是課堂統一性布置，因此為了避免學生感受到作業布置的差異性，教師可以采取統一布置作業、差異性作業評判的模式來實現所布置作業的差異性批改。仍以《失物招領》一課為例，教師為了培養學生良好的生活習慣，杜絕“丟東西”情況的出現，教師為他們統一布置了一個作文;但在作文的批改方面，教師對“厚積薄發”組的批改重點在錯別字上，“勇往直前”組的批改重點在錯別字和語句通順上，“激流勇進”組的批改重點在錯別字、語句通順和內容上，從而實現對學生的差異性教學。

六、積極鼓勵，進行差異評價

教學評價是教學活動中教師所必須要進行的環節，因為此環節會直接影響到學生的語文學習自信心和興趣持久性。相比于教學目標、教學過程以及作業布置不同，差異性教學評價雖然也融合了差異性教學的理念，但其也更趨向于統一化評價，即“積極鼓勵式評價”。小學生心智尚未成熟，抗壓能力弱，因此積極鼓勵式評價有助于幫助他們樹立學習自信心，并保持對語文學科的學習興趣。在進行教學評價時，無論是哪個小組的學生，只要他課堂表現好，教師就應該毫不吝惜溢美之詞，以“真棒！”和“真厲害！”等直接性贊揚詞語來給予他們積極的評價;而對于表現相對欠佳、有待提高的學生，教師也需要對他們的學習行為進行肯定，然后婉轉地對他們進行教學指導，例如“嗯！做得不錯！但老師覺得如果……可能效果會更好！我們一起試一試，好不好？”教學評價是一門藝術，在差異性教學中，教師一定要做好教學評價的把控，以實現對學生學習狀態的有效激發與維持。

七、總結

綜上所述，小學語文的差異性教學能夠在尊重學生個性特點的基礎上，給予學生最全面、有效的教育服務，其所達到的效果不僅滿足了小學語文教育目標，更能夠培養學生良好的語文素質。在教學過程中，為了確保差異教學的有效性，教師一定要做好對學生實際情況的調研，并做好差異教學的有效銜接，在給予學生良好教育的同時，培養起學生的學習自信，為他們以后的語文學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

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