試論小學(xué)語文差異性教學(xué)

魏麗芳

【摘 要】差異性教學(xué)是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平而建立起的教學(xué)模式，其在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，來為學(xué)生提供針對性教學(xué)服務(wù)，以求獲得更好的教學(xué)效果。文章對小學(xué)語文差異性教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠為教學(xué)語文教學(xué)水平的提升提供支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?差異性教學(xué) ? ? ?差異目標(biāo) ? ? 差異作業(yè) ? ? 差異評價

一、前言

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個相同的人。因為家庭結(jié)構(gòu)、家庭素質(zhì)、成長環(huán)境、學(xué)前教育水平以及學(xué)生性格特點(diǎn)的不同，所以每一個學(xué)生都存在一定的差異性。面對大班授課制度，如何實(shí)現(xiàn)對每一個學(xué)生的有效教學(xué)，以便讓每一個學(xué)生都能夠獲取知識，成為小學(xué)語文教師所研究的重要內(nèi)容。

二、做好調(diào)研，掌握學(xué)生差異

學(xué)生是教學(xué)行為的主體，教師想要開展差異教學(xué)，就必須要先了解學(xué)生的差異之處，為此小學(xué)語文教師必須要做好對學(xué)生的調(diào)研，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際情況的掌握。根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)行為的因素分析，教師在調(diào)研時，所要掌握的內(nèi)容包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文知識基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，其中，語文學(xué)習(xí)興趣與個人興趣愛好內(nèi)容可以通過問卷、談話形式獲取，語文知識基礎(chǔ)可以通過測驗獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過日常非差異教學(xué)活動中獲取。在獲取上述內(nèi)容后，教師需要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對各項內(nèi)容予以充分分析和評分，然后根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行差異性等級劃分，為差異性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生差異性評分及等級劃分

名稱 等級 評分

激流勇進(jìn) 高 8～10

勇往直前 中 5～8

厚積薄發(fā) 低 1～5

三、合理配置，設(shè)計差異目標(biāo)

在完成對學(xué)生的差異性等級劃分后，教師就要開始對差異教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。為了確保差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，教師要在對學(xué)生差異性等級劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的目標(biāo)要求以及教材當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容，來進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

差異性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

名稱 當(dāng)前狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài)

激流勇進(jìn) 基礎(chǔ)好、興趣高、能力強(qiáng) 提高學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)自學(xué)能力

勇往直前 基礎(chǔ)較好、興趣較好、學(xué)習(xí)能力尚可 夯實(shí)基礎(chǔ)水平，開展難度教學(xué)

厚積薄發(fā) 基礎(chǔ)較差、興趣較差、學(xué)習(xí)能力一般 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)語文基礎(chǔ)

四、因材施教，展開差異教學(xué)

完成差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計后，就是差異性教學(xué)的開展。課堂教學(xué)作為整個差異教學(xué)的實(shí)施階段，其實(shí)施效果的好壞會直接影響差異性教學(xué)效果，因此教師必須要對差異性教學(xué)做好把控。因為教師已經(jīng)做好了學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的差異性分組，所以差異性教學(xué)行為相對比較好進(jìn)行，但教師要在此環(huán)節(jié)中注意兩方面內(nèi)容：第一，如何保證教學(xué)方法對差異性學(xué)生的有效性，這主要依靠教師對學(xué)生的個性、興趣特點(diǎn)的掌握來予以實(shí)現(xiàn);第二，如何保證不讓學(xué)生感受到教學(xué)過程中的差異性對待，這需要教師依靠自己的教學(xué)能力來予以掌控。舉一個簡單的例子，在進(jìn)行《失物招領(lǐng)》課文學(xué)習(xí)時，教師可以讓“厚積薄發(fā)”組的學(xué)習(xí)認(rèn)生字，“勇往直前”組的學(xué)生組詞語，“激流勇進(jìn)”組的學(xué)生談一談自己有沒有在出去春游時“丟過東西”。在進(jìn)行教學(xué)互動時，教師要在充分掌握每個學(xué)生組別的前提下，以隨機(jī)提問的方式來進(jìn)行教學(xué)互動，從而在讓學(xué)生接受差異性教學(xué)的同時，又無法直觀感知到差異教學(xué)的存在。

五、有的放矢，布置差異作業(yè)

一次完整的教學(xué)活動，必須要有課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效性與否不僅會影響到是否能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課堂知識的鞏固，還會影響到學(xué)生對教師的教學(xué)反饋是否真實(shí)，所以做好作業(yè)布置至關(guān)重要。在差異性教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置也要遵循差異性特征，因為只有如此才能達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果和給予教師正確教學(xué)反饋的作用，而且學(xué)生在作業(yè)上的表現(xiàn)也會直接影響教師對他們的評分，進(jìn)而影響學(xué)生的差異性分組。但因為課后作業(yè)是課堂統(tǒng)一性布置，因此為了避免學(xué)生感受到作業(yè)布置的差異性，教師可以采取統(tǒng)一布置作業(yè)、差異性作業(yè)評判的模式來實(shí)現(xiàn)所布置作業(yè)的差異性批改。仍以《失物招領(lǐng)》一課為例，教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，杜絕“丟東西”情況的出現(xiàn)，教師為他們統(tǒng)一布置了一個作文;但在作文的批改方面，教師對“厚積薄發(fā)”組的批改重點(diǎn)在錯別字上，“勇往直前”組的批改重點(diǎn)在錯別字和語句通順上，“激流勇進(jìn)”組的批改重點(diǎn)在錯別字、語句通順和內(nèi)容上，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的差異性教學(xué)。

六、積極鼓勵，進(jìn)行差異評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中教師所必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，因為此環(huán)節(jié)會直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心和興趣持久性。相比于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及作業(yè)布置不同，差異性教學(xué)評價雖然也融合了差異性教學(xué)的理念，但其也更趨向于統(tǒng)一化評價，即“積極鼓勵式評價”。小學(xué)生心智尚未成熟，抗壓能力弱，因此積極鼓勵式評價有助于幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，并保持對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)評價時，無論是哪個小組的學(xué)生，只要他課堂表現(xiàn)好，教師就應(yīng)該毫不吝惜溢美之詞，以“真棒！”和“真厲害！”等直接性贊揚(yáng)詞語來給予他們積極的評價;而對于表現(xiàn)相對欠佳、有待提高的學(xué)生，教師也需要對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定，然后婉轉(zhuǎn)地對他們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，例如“嗯！做得不錯！但老師覺得如果……可能效果會更好！我們一起試一試，好不好？”教學(xué)評價是一門藝術(shù)，在差異性教學(xué)中，教師一定要做好教學(xué)評價的把控，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效激發(fā)與維持。

七、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文的差異性教學(xué)能夠在尊重學(xué)生個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生最全面、有效的教育服務(wù)，其所達(dá)到的效果不僅滿足了小學(xué)語文教育目標(biāo)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，為了確保差異教學(xué)的有效性，教師一定要做好對學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研，并做好差異教學(xué)的有效銜接，在給予學(xué)生良好教育的同時，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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