推動高職學院創(chuàng)業(yè)課程教改的思考

高巖 李紅偉 石慧霞

摘 要：“新常態(tài)”下的高職學院的創(chuàng)業(yè)教育面臨如何適應環(huán)境變化的機遇和挑戰(zhàn)。此時，高職創(chuàng)業(yè)教育的重點不僅僅要強調學生們如何投資去“當老板”，還應該將重點放在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、自我約束、規(guī)則意識等人文素質方面，特別是要提高學生的自我認知意識和能力、培養(yǎng)其獨立人格、責任意識、擔當意識、組織溝通意識及能力。為此，需要高職創(chuàng)業(yè)教育走上持續(xù)的創(chuàng)新之路，不僅要改變教育理念，在方法上的創(chuàng)新則是要改變課堂教學、案例分析，甚至互動交流的傳統(tǒng)模式，嘗試推動“校園學生治理”模式，在這種“校園創(chuàng)業(yè)”的實踐中，使學生成為自我管理的踐行者，歷練高職學生的自主管理，自我創(chuàng)新和自覺擔當?shù)囊庾R與能力，使高職學生的創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)知行合一。這需要高職學院實現(xiàn)體制機制創(chuàng)新，提升高職學院各級領導和教師的創(chuàng)新能力。可以說，高職學院體制機制創(chuàng)新越是堅定，高職學院創(chuàng)業(yè)教育改革的空間和成效就越大。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 人文素質 管理創(chuàng)新 校園治理

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）10-218-03

自《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）頒布以來，職業(yè)教育改革又掀起了一輪新的高潮，再次成為全社會關注的一個焦點。

如果說1996年通過的《職業(yè)教育法》揭開了職業(yè)教育改革的序幕，數(shù)年后，國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號|）則曾使職業(yè)教育改革大為提速，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展。但隨著我國市場經(jīng)濟改革的持續(xù)深入，職業(yè)教育的外部環(huán)境發(fā)生了不小的變化，職業(yè)教育本身經(jīng)過數(shù)年的快速發(fā)展后也問題頻生。因此，此次《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也正當其時，它為下一步職業(yè)教育的調整以及職業(yè)教育改革的深入和發(fā)展指明了方向和道路。

但是，如何結合自身的實踐，把此輪職業(yè)教育改革的新政策落到實處，就成為我們每個職業(yè)教育工作者都應該認真研究的課題。筆者結合多年來在高等職業(yè)院校進行創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐就人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題與大家共同進行探討。

一、高職學院創(chuàng)業(yè)教育實踐回顧

1.高職教育的定位與人才培養(yǎng)目標。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，理論界對高職教育定位的描述日趨清晰。一般情況下，為了區(qū)別于傳統(tǒng)普通高等院校的“學術型”和“工程型”人才教育，我們把高職教育描述為“應用型”人才教育，也就是說，高職教育是培養(yǎng)應用型人才的高等教育，對于這一點，理論界已經(jīng)基本上形成了共識。

此外，有學者認為理論上“應用型”雖然包括“技術型”和“技能型”兩種類型，但這兩種類型是完全不同的，就應做嚴格意義上的區(qū)分。這種提法是有現(xiàn)實和實踐支撐的，如一線的生產(chǎn)工藝控制和質量控制人員以智力付出為主，對應“技術型”;一線的操作員工以體力付出為主，對應“技能型”。在此基礎上，還有學者提出高職對應“技術型”，中職對應“技能型”。但也有學者認為在目前經(jīng)濟技術背景下，一線操作員工智力付出的比例增加，技術型和技能型的劃分意義不大且不太可行。基于此，有學者就提出“高等技術型”和“高等技能型”都對應于高職教育。雖有上述種種爭議，但無論哪種觀點，對職業(yè)教育定位于“應用型”的提法應該是沒有什么異議的。

高職教育的定位明確了，人才培養(yǎng)目標的描述也就能隨之明確。《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中的相關提法是：高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。筆者認為，此處“高技能”的提法應該是用來區(qū)別于中職的“技能”，但從理論上來講仍似有不妥。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中的相關提法是：以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。

筆者認為，此處國務院的“技術技能人才”的提法比教育部“高技能人才”的提法更全面，也符合前述“應用型”的理論。

2.理論教學。職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型人才，重技術技能，但絕不是不要理論知識。關于這一點，教育部《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》（教職[1998]1號）中強調在教學內容上應著重加強以下幾個方面：第一，加強德育，提高學生的思想政治、職業(yè)道德和心理健康素質。第二，在打好扎實的專業(yè)知識基礎上，要十分重視過硬的職業(yè)技能訓練。同時，要學好必要的基礎文化知識。第三，及時更新教學內容，學習相應的生產(chǎn)、服務、技術和管理領域的先進知識和技術。第四，加強綜合職業(yè)能力和全面素質的培養(yǎng)。在上述提法中，“扎實的專業(yè)知識”、“必要的基礎文化知識”就涉及理論知識的教學。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）指出高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。同時，還指出：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度;專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。其中，“基礎理論知識適度”、“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”的說法廣為高職教師所知并屢屢被引用。

3.實踐創(chuàng)新。職業(yè)教育中，理論知識“適度”、“必需”、“夠用”即可，而技術技能知識就更能突出職業(yè)教育的特色了。從“精品課程”到“精品資源共享課”;從“模擬實訓”到“基于工作流程”的“學習情境”設計，再到“虛擬實驗室”;從“實驗室”到“實習實訓基地”，再到“實踐教學共享平臺”;從校內實訓到校企融合等等，實踐中的創(chuàng)新一直是高職學院開展職業(yè)教育努力追求的特色之一。

教育部《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》（教職[1998]1號）中提到：根據(jù)職業(yè)教育的特點，應加強創(chuàng)業(yè)精神教育，把增強學生的職業(yè)技術能力和就業(yè)能力放在突出位置，使職業(yè)教育的教育教學更好地適應經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)需要。在這里，“創(chuàng)業(yè)精神教育”被正式提及，由此，創(chuàng)業(yè)類課程也逐步被引入了職業(yè)院校的課堂。筆者從2002年講授高職創(chuàng)業(yè)類課程，所屬教研室集體申報的創(chuàng)業(yè)課程曾先后獲得北京市精品課程和國家級精品課程。十多年來，有上千名高職學生接受過創(chuàng)業(yè)培訓課程并從中獲益，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的學生自我創(chuàng)業(yè)的案例。

4.“以賽帶學”。職業(yè)技能比賽在我國各行各業(yè)早已存在，但引入職業(yè)院校應該是近十年的事情。其中，全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動，是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級職業(yè)院校技能賽事。除參加這樣的全國比賽之外，很多職業(yè)學院還積極參加行業(yè)、地方、企業(yè)等各級各類的技能大賽，通過技能比賽來帶動教學，提升學生的學習能力和職業(yè)素質，總體上說對教學起到了良好的推動作用。但是，也有少數(shù)學院為了某種利益而以損害正常教學為代價去爭取比賽名次，有違職業(yè)技能比賽的初衷，這種做法及傾向應該引起相關部門的警惕。

二、問題與原因

在中國市場經(jīng)濟改革取得偉大成就的今天，高等教育至少在數(shù)量上同樣取得了巨大的成績。現(xiàn)在需要解決的問題是如何在“高均值”的基礎上，再實現(xiàn)“高方差”的轉變，前者是指在教學的基礎知識和基本技能方面我們具有較高的水平;后者則是指中國的教育在培養(yǎng)學生的獨立人格和個性，以及在批判性思維和創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)。這是在經(jīng)濟發(fā)展高水平下的教育，尤其是高職學院創(chuàng)業(yè)教育必須要重視的問題。

1.對職業(yè)教育的“望文生義”。一提到職業(yè)教育，我們會想到“實踐教學”、“校企結合”。的確“實踐教學”、“校企結合”是職業(yè)教育的特色，但一直以來，職業(yè)教育中存在著理論教學與實踐教學的沖突，存在著高職辦學的教學目標與學生職業(yè)生涯規(guī)劃的沖突，存在著“校企”沖突，這也是難以回避的事實。

雖然如前所述，基礎知識“適度”、“必需”、“夠用”的原則已廣為大家接受，但是由于職業(yè)教育本身的特點以及其它方面的一些原因，理論教學和實踐教學在教學時間的分配、教學資源的使用、校企師資的配置等方面一直存在著尖銳的沖突。此時，難免出現(xiàn)理論教學為實踐教學讓路的現(xiàn)象，從而使理論教學淪為附屬品;另一方面，還可能會出現(xiàn)實踐教學“縮水”，如有些學院和教師為避免產(chǎn)生學生校外實習的風險而安排學生在校內上模擬實訓課。或者雖然安排學生去企業(yè)“做中學”，但學生被要求從事機械、單一而又重復的工作甚至是與專業(yè)不大相關的工作，結果就是“做”得太多而“學”得太少，如若還是“廉價勞動”甚至“無償勞動”的話，這其中的沖突與抵觸就又多一重。

建立“校企合作”的長效機制一定要基于合作雙贏、校企利益共享的原則，在校企合作過程中，我們也不能忽視雙方利益存在沖突的事實。當沖突發(fā)生時，面對利潤為本的企業(yè)，學校的公益性質決定了其在這場談判中先天不足，獲勝的動機不可能太強，讓步的理由卻從不會缺乏。于是，結果往往是校方“為企業(yè)服務”，甚至最終變?yōu)椤扒鼜挠凇逼髽I(yè)，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。

而且校企合作中的沖突會最終轉化成了師生的沖突，學生的情緒會直接呈現(xiàn)在高職學院教師面前，教師又往往會盡力說服學生，壓制學生的情緒。表面上看學生是服從了，但實際上學生的獨立人格和個性受到壓制。

其次，職業(yè)學院引入行業(yè)和企業(yè)專業(yè)人員從事兼職教師的提法已有多年，幾乎每次國務院和教育部的相關文件中都會提及，但執(zhí)行效果不佳，原因何在？筆者認為：企業(yè)家進教室?guī)Ыo職業(yè)教育的有利之處是顯而易見的，尤其對培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神以及相關方面的人文素養(yǎng)是不可或缺的，應該提倡。但對于真正出色的企業(yè)家來說，抽出時間做幾場報告尚可考慮，而如果要定期兼職到學校上課，往往時間上無法保證，利益上又可能得不償失;而如果要是直接調入學校任專職教師，又面臨個人職業(yè)生涯的重大調整與重新規(guī)劃。對于一個已經(jīng)熟悉企業(yè)環(huán)境、在企業(yè)居于一定發(fā)展階段的企業(yè)家來說，這種選擇殊為不易。況且，隨著這兩年事業(yè)單位養(yǎng)老保險及相關方面的改革的大力推進，學校相比于企業(yè)的一些福利優(yōu)勢會相對減弱，對企業(yè)家的吸引力會大為減弱，要實現(xiàn)引進企業(yè)家的愿望就更為不易。于是，出現(xiàn)上述結果也就在情理之中了。

2.來自于市場和企業(yè)的評判。盡管存在著上述的一些問題，但也應該承認，經(jīng)過十多年的探索、建設和發(fā)展，從總體上來說，高等職業(yè)教育中基礎知識和基本技能的教學方面我們已經(jīng)具有了相當?shù)乃剑谂囵B(yǎng)高職學生的獨立人格和個性，以及在發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)仍然是大為不足的，這種意見不僅來源于我們高職教育工作者內部，更多是來源于市場和企業(yè)方面。

從這幾年的高職學院的就業(yè)率來看，高職學院的就業(yè)率是略高于本科院校的。根據(jù)全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制發(fā)布的《2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告》，2013屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，其中，中西部地區(qū)畢業(yè)生本地生源在本地就業(yè)的比例達到67%。2013屆高職畢業(yè)生半年后月收入為2940元，分別比2012屆、2011屆畢業(yè)生增長7.7%、18.5%，畢業(yè)生3年后收入翻番，增速高于城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均水平。

筆者認為，以上數(shù)據(jù)從一定程度上說明和印證了：目前高職教育的定位基本上是準確的，教育質量和水平總體上講也是被市場認可和接受的。

該報告認為高職生畢業(yè)時自主創(chuàng)業(yè)的主要動機是為抓住機遇，而不是因為就業(yè)困難，因為機會型創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例為85%，生存型創(chuàng)業(yè)的比例只有7%。這也從另一方面印證了上述結論。

該報告還顯示：2011屆至2013屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例上升50%，從2011屆至2013屆，本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為1.0%、1.2%、1.2%;高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%、2.9%、3.3%。

從以上數(shù)據(jù)，我們可以看出，高職自主創(chuàng)業(yè)率比本科學生還要略高，其逐年增長率也勝于本科。但是這個比例從總體上看依然是偏低的，比本科的優(yōu)勢也不是特別明顯。這也從某種角度上說明了市場對高職創(chuàng)業(yè)教育的人文素養(yǎng)方面有認可但更多的還是期待。

高職學院開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有十余年，但實際上，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例依然不高，其原因除政治、經(jīng)濟等方面的因素外，僅就教育因素而言，其重要一點在于長期以來，高職創(chuàng)業(yè)教育的重點是強調所謂如何投資去“當老板”，而忽略培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)精神、獨立思考的人文素質，特別是培養(yǎng)學生的獨立人格、責任意識、擔當意識和組織溝通等方面的人文素養(yǎng)，這是高職學院開拓創(chuàng)業(yè)教育改革模式的過程中要繼續(xù)探索的重要內容。

三、改革建議

1.觀念創(chuàng)新與校園的自治。提升創(chuàng)業(yè)教育的人文素養(yǎng)需要我們走出創(chuàng)新之路，不僅是改變教育理念，在方法上要改變課堂教學、案例分析，甚至互動交流的傳統(tǒng)模式，最重要的是嘗試推動“校園自治”模式，在校園自治中歷練高職學生的自主管理，自我創(chuàng)新和自覺擔當?shù)哪芰Α?/p>

大學“校園自治”的提法大體源于大學“自治”的提法。

聯(lián)合國教科文組織1998年10月9日于巴黎發(fā)布的《世界高等教育宣言》第二條“倫理角色和預期功能”中有這樣的描述：高等教育機構及其專業(yè)人員必須……既充分享有學術自由、保持其自治，同時又對社會盡責。

2011年8月15日《深圳特區(qū)報》有一篇記者采訪華東理工大學校長錢旭紅辦學理念的文章《大學自治教授自治學生自治》，其中，錢旭紅校長認為，對于一所大學而言，大學的自治包括“大學自治”“教授自治”和“學生自治”三個方面：大學自治是外部環(huán)境，政府把握宏觀的大學管理方向，其他細節(jié)不應多關心，讓高校有自主權;教授自治就是由優(yōu)秀的學術團體來對教學和科研事務進行民主決策，它是針對行政體系而言的，就是行政不干涉學術事務;學生自治則是針對行政和教授，是指在課堂外應給予學生大量的自治時間，通過學生社團、學生組織來管理學生事務。

我們所提的“校園自治”相當于上面的“學生自治”，也就是在課堂教學之外，學生最大限度地參與管理自己的事務，顯然，帶有強烈“學生自治”概念的“校園創(chuàng)業(yè)”實踐是提高學生自律能力和創(chuàng)新能力的重要方式。在“校園自治”概念和體系下，其作用不僅在于能夠極大限度地調動學生的自覺、主動參與、想象力和創(chuàng)新能力，從而能夠有效地提升學生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，進而在社會上開創(chuàng)屬于自己的生活;對教師來說則有助于其觀念的創(chuàng)新和教學方法的改善，促使他們從居高臨下的講壇走到學生中間、走到校園里面，和學生保持密切的接觸，成為學生的朋友，在創(chuàng)業(yè)實踐的真實世界里，給予學生最有效的指導。

2.師資的投入。高職學院在對教師的培養(yǎng)上，不能僅僅是鼓勵教師在核心期刊發(fā)論文，而是要在鼓勵和培養(yǎng)高職教師在“問題”上下大功夫，要提高教師在實踐中的投入，在時間和經(jīng)費上要給予傾斜和保障。

高職學院的定位與培養(yǎng)目標決定了其與普通高校在教學與科研上要有所區(qū)別，高職學院對教師的考核也就不能再套用普通高校的標準。而在現(xiàn)實中，很多高職學院為了躋身各種優(yōu)秀或示范院校行列，為申辦各種項目，不得不拼“實力”，而展現(xiàn)自己“實力”的重要內容就是科研，由此而出現(xiàn)了日常管理中對外不惜代價爭取科研項目，對內極力提高教師考評中的科研權重和科研標準的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的結果就是高職教師不得不把很大一部分精力用在了申請各種科研項目和發(fā)表論文上，而真正需要下功夫的理論教學和實踐教學卻投入精力不多。

在這里，筆者除了呼吁教育主管部門在對高職學院進行各種評審時注意其與普通高校的區(qū)別、調整考評標準，還呼吁高職學院的管理者要注重自身的發(fā)展策略調整，要在“內功”上下功夫，把教學質量作為高職學院的生命線，擯棄“追時髦、上項目、樹政績”的觀念，以“百年樹人”的態(tài)度辦教育，以務實的精神和作風，確保高職學院的定位和培養(yǎng)目標在學院的各項管理工作中都能始終得到貫徹和落實。

只有這樣做，教師的教學質量才能得到保證，學生的人文素質培養(yǎng)才有可能得到提高。

3.制度創(chuàng)新與保障。高職學院在理念上要創(chuàng)新，也要在制度設計上不斷完善，為學生人文素養(yǎng)的提高提供可靠的制度保障。

我們提倡“校園學生自治”，把“校園學生自治”當成目前提高學生人文素養(yǎng)的創(chuàng)新途徑。“校園自治”的背景是大學“自治”和“教授自治”，我們工作的著力點應該落在“班級自治”制度和“學生社團自治”制度上。

“班級自治”以學生選舉的班委會為組織結構，根據(jù)學院的學生管理制度制定班級制度，實施學生的自我管理，增強其自我教育的主觀能動性。“班級自治”可以使輔導員的工作量大為減少，從保姆式的角色中解放出來專門為學生提供輔導。

“學生社團”是在班級之外的學生活動社團，以學生會為主體，內容涉及到學生的課外學習、生活服務、社會實踐等方方面面。“學生社團”的廣泛性要遠大于班級，是覆蓋全院范圍的，它為學生多方位的素質培養(yǎng)提供了一個更大的舞臺。所以，“學生社團自治”制度的設計與實施對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就顯得更為重要。

在其它制度設計方面，也需要做出配套設計。如實踐教學制度設計上，根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的精神，校企合作中的“校中廠”就可以實施現(xiàn)代“學徒制”，還可能結合前述的“校園自治”，設計相關制度，落實好學生的學徒工資等待遇，減少校企沖突和師生矛盾，提高學生參與的主動性和積極性，這也是高職學院提高學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機組成部分。

四、結論

高職學院的定位與培養(yǎng)目標決定了其教育理念與制度設計要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育上就是不僅僅是在觀念上要重視學生的人文素質培養(yǎng)，還可以在方法上有所突破。高職學院在探討大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法上嘗試推動“校園自治”模式，通過設計和完善“學生自治”意義上的校園創(chuàng)業(yè)的相關制度，使高職學生在“校園創(chuàng)業(yè)”的實踐中提升自身的人文素養(yǎng)，提高學生的自我認知意識，培養(yǎng)學生自覺擔當社會責任的意識和能力。

參考文獻：

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[2] 《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）

[3] 《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》（教職[1998]1號）

[4] 《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）

[5] 《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）

[6] 麥可思研究院編制.2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告.

[7] 聯(lián)合國教科文組織.世界高等教育宣言.1998

[8] 大學自治教授自治學生自治.深圳特區(qū)報，2011.8.15

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院 北京 100000）

（作者簡介：高巖，北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院教授;李紅偉，北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院副教授;石慧霞，北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院講師。）

（責編：賈偉）