農村中學英語分層教學初探

常行軍

摘要：農村中學的生源，受這幾年九年義務教育自由擇校和城鎮化進程的影響，致使大部分的優等生選擇了外流，留下來的都是學習上有困難的學生，不是單親家庭，就是留守兒童，不但需要在學習上幫助他們，在心理上還需要教師去疏導，再加上傳統的教學模式使得學生的兩極分化非常嚴重，因此，農村的英語教學的分層教學已是勢在必行。

關鍵詞：農村 中學英語 分層教學

一、針對英語課堂教學中的實際情況，對分層教學應實施如下措施

（一）學生分層

雖然學生在小學時期學習過英語，掌握了一定的詞匯量，對一些基礎的句法結構知識也有了一定的了解，但由于學生的個體差異，學生對英語知識的掌握程度差距很大。此外，初中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。因此，根據學生的動機和興趣、基礎知識、語言運用能力的差異以及對英語語言的的感悟能力的不同而進行對學生分層，分層情況大致以A、B、C三層為主。A層：英語能力提高生。這一層學生對英語學習非常有興趣，能熟練掌握所學知識。約占全班人數的30%。B層：英語能力發展生。這一層次的學生英語成績一般，對英語學習有一定的興趣，但學習效果不明顯。表現為：一部分學生比較聰明但不夠努力，一部分學生雖認真刻苦學習，但學習效果不見效。占全部人數的50%。C層：加強基礎生。這一層次的學生缺乏英語學習興趣，英語基礎知識較差，沒有掌握良好的學習方法。

（二）教學內容分層

教師的教學內容是提高教學效率，保證課堂實際效果的重要環節。教案分層就是要根據學生的具體情況備教材、備教法、備學生、備練習。

1.在備課時教師要吃透教材，理清教材的知識蘊涵量，技能要求標準和能力拓展方向，針對不同的學生層次，將教學內容分層化，并根據本節課的內容特點，分出主次，在知識點的選取上既要能照顧到英語特長發展生的課程需求，也要照顧到英語基礎生的基本要求，讓他們也能體驗到學習的進步、成功。

2.教學方法多樣化。要根據課程內容，學生間差異，制定合理、可行并實用的教學方法，調動每個層次學生的積極性，讓他們參與到整個教學過程中。

3.各個層次學生的鞏固練習要適量、適度和適合。在備課時要同時考慮到學生掌握知識過程中的反復性：輸入—理解—鞏固—舉一反三，沒有經過運用的知識只會是曇花一現。由于學生的層次不同，我們的教學也要分層進行，可以將教學內容分高、中、低三個層次，高層次講究重難點知識點，中層次講究大眾知識點，低層次講究基礎知識點。這樣層次分明既能照顧到好的學生的需求，也能照顧到大眾學生的需求，對于基礎差的學生的需求也能滿足。從而讓不同層次的學生都能全身心地投入到學習中來，大大地滿足了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣。

（三）因材施教、授課分層

1.在教學過程中，授課對于中層的大部分學生，我們要常規授課，講究課前預習，課上解疑，課下輔導的策略，同時還能夠兼顧到高層次學生和低層次學生，對于高層次的學生，我們要教導大家多練，多聽，獨立完成課上作業，注重鍛煉他們對語言的綜合運用能力，而對于低層次的學生，我們要放低要求，從最基本的知識練起，多讀，多記，把每節課最基礎的知識點掌握就行，并對這部分學生要適時地進行鼓勵，以提高他們學習的自信心，從而達到事半功倍的教學效果。

2.課程的進度以照顧高層次和中層次的學生水平為準，課堂的臨時發揮和提問以中層次的學生為主，注重層次性，內容要具有開放性，從分發揮出學生的積極性，讓學生在學習過程中輕松愉快，不要有過大的心理壓力，讓大家感覺到，只要努力就能成功。

（四）差異不同，作業分層

1.根據不同層次學生的學習情況，將練習題按難易程度分高、中、低三個層次：高層次的內容以綜合和探索性的題目為主，這樣可以讓高層次學生的余力得以施展，同時也能夠鍛煉高層次的學生往更深層去探究;中層次的主要以課程的常規訓練為主，讓中層次的學生在做作業的同時，能夠舉一反三，既能堅實基礎，也能學會簡單的實際應用;低層次的內容就是簡單的練習和背誦的內容，讓基礎差的學生多記單詞和文章內容，已達到讓學生快速脫離低層次的目的。在作業批改時，對于低層次的學生要及時地給予當面指導、訂正，并對個別學生進行課外輔導。同時對于高層次的學生要嚴格批閱，以便讓高層次的學生能夠更進一步。

2.對于平時的測試訓練也要分層化，可以采用A、B兩套，A套試卷以基礎知識和基本的概念為主，主要是注重學生在平時學習中的基礎知識點，以便讓學生能夠學以致用，打牢基礎。B套試卷主要是針對高層次學生的，內容以綜合運用和能力培養為主，中低層次的學生也可以量力而為地做一下，但是不做具體要求，表現好的要及時給予表揚。對于測試的結果要特別注意整個班級的合格率，特別是高層次學生的不同表現，以便在接下來的授課時，針對不同的情況及時調整。

（五）加強鼓勵，評價分層

在教學的過程當中，發放獎勵來鼓舞學生的學習熱情是常用的手段。我們在設置評價制度時，可根據不同層次的學生設置出不同標準可實施性的評價制度，以便來滿足不同層次學生的需求。分層獎勵要有及時性和鼓勵性，讓不同層次的學生都能夠通過努力就能達到。獎勵要及時公布，分層發放，讓不同層次的學生都能夠得到該有的獎勵，同時也能夠達到激發不同層次學生學習熱情的目的。

二、分層教學應該注意的問題

1.對學生的分層，為避免造成優生驕傲自滿，后進生自卑，自尊心受到傷害，分層應由教師掌握，不宜公開。

2.學生在不同階段因努力程度的不同，學習成績也隨之變化。因此，在各層次的劃分上，要根據學生進步的程度隨時進行調整。分層后要建立學生個人成長檔案，以備對比考查。

分層授學制度雖然現在還不完善，甚至還存在一些問題，但是相對傳統的教學情況有了很大的改善，對于不同層次學生的要求，都能夠給予滿足。實踐證明，分層教學有著其獨特的優越性、可行性和科學性。我們在今后的教學實踐中要不斷地去改變和完善。分層教學是一個值得大家下重力去研究的教學方法，因為適時的教學方法才是最好的方法。我相信，經過我們廣大教師的共同努力，肯定會為我們將來的教學成績帶來光輝的一筆。

（責編 田彩霞）