速讀

殷順友

【摘要】群文閱讀教學，閱讀容量大，信息多，就必須大力提高閱讀速度，這是落實群文閱讀教學的關鍵。要讓學生帶著目標任務去讀，帶著思考去讀，學會選讀。通過抓每篇文章的關鍵實現長文短讀，通過比較、聯結和統整，在快速閱讀中構建群文的學習意義。

【關鍵詞】群文閱讀；速讀；關鍵

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

群文閱讀教學，一場被稱作“靜悄悄的”革命，以最前衛的教育思想，贏得廣大語文教育同仁的無比青睞。近年來，在國內已有不少省市對群文閱讀教學進行了嘗試和研究。一堂課內學生要完成多篇文章的閱讀，閱讀容量大，信息眾多，給有限的課堂教學時間提出了嚴峻的挑戰。根據自身的實踐經驗，筆者認為速讀是進行群文閱讀之關鍵。

一、圍繞明確的閱讀目標

講究速讀，但絕不意味著漫無目標的濫讀，我們所倡導的速讀是在講究閱讀質量的基礎上，提高閱讀速度，在單位時間內擴大閱讀面，增加閱讀量，以應對群文多個文本的閱讀原料。學源于思，思起于疑，速讀離不開思維活動，而這種思維的源動力就是課堂的學習目標，或自我的閱讀期待，要么獲取某方面的信息，要么揣摩表達方法，要么體悟作者思想感情，要么欣賞優美的語言。比如對于敘事性作品，要能了解事件梗概；對于說明性作品，要能抓住要點，了解說明方法；對于詩歌類作品，要能體會意境，積累記誦。有了明確的閱讀目標，才能在閱讀中與文本及其作者對話生成，從單文中篩選有用信息，作為一個材料納入群文議題之中；在多個文本中快速整合各方信息，進行比較、聯結，建立群文閱讀的學習意義。有了明確的目標，學生就會主動進行選擇性知覺，且讀且思，不會一葉障目，能從眾多的材料信息中提取自己需要的信息，這樣就不會忙碌于表面上的文字攝入，學生才會從大容量的閱讀中解脫出來，群文閱讀才會變得輕松快樂，學習將會事半功倍。

二、采用適宜的速讀形式

群文閱讀，不可能再細讀慢研，逐段吃透。應提高視覺機能，采取速讀策略，多以略讀、瀏覽、跳讀等閱讀形式為主。其中，略讀重在把握閱讀材料的大意，瀏覽是為了從閱讀材料中搜集有用信息，跳讀是有目的的選擇性閱讀。傳統的單文教學，書聲瑯瑯，個人讀、小組讀、齊讀，可謂熱熱鬧鬧。群文閱讀課閱讀內容的成倍增加，不可能再花費大量的時間進行有感情地朗讀，而應運用快速閱讀的方式，進行整體感知文本，練習一邊默讀一邊快速隨文思考。歌德說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”在通過視覺掃描文字時，同時大腦在對語言文字進行思維理解，揣摩詞句蘊含的意思，并運用猜讀，臆測下文內容，以加快文字信息的輸入、篩選、加工、轉換和儲存過程，提高思維的敏捷性，加大視域范圍，到第三學段時默讀速度達到甚至超過課標所要求的“讀一般性讀物每分鐘300字。”

三、講究速讀，就必須學會選讀

群文教學，在一堂課內學生要完成對多個文本的閱讀理解，應當根據課前的學習任務、目標和自我需要大膽進行取舍，對各個文本進行選擇性閱讀，對明白如話的敘述語言一目十行，對無關痛癢的文段一掃而過甚至跳過不讀。在對某些文本閱讀時，我們提倡快餐式閱讀和生活化閱讀，不強調對字詞的斟酌和細節內容的探究，也不拘泥讀書筆記或感情朗讀，唯一注意的是要在閱讀中培養思考力，這種思考力指的是快速a搜索和處理信息，發展思維，獲得審美體驗，實現閱讀期待和精神訴求。因此在閱讀每一篇文章的時候，我們完全可以在較短時間內完成默讀，初步感知該文章的思想內容、篇章結構、語言特色，并有所初步的讀書發現和疑問。這樣對群文進行逐文閱讀，從而對這一群文形成一個整體感知，然后把時間留給后面對群文議題的探究環節，引導在進一步獨立閱讀和合作探究中再讀再悟。群文閱讀不但要在各篇文章中汲取營養，更重要的是把這個群文作為一個整體，在這一群文中建立一個中心信息加工場。閱讀時，通過由此文及彼文，在多個文本間交叉比對，相互滲透，尋找各篇之間的內在結構聯系，從而生成有意義的學習建構。

四、抓關鍵，長文短讀

群文教學，由于涉及的閱讀文本多，少則兩三篇，多則五六篇，甚至更多，整個課堂閱讀量大，受閱讀習慣影響，學生很可能落入窠臼。他們會像散文教學那樣細嚼慢咽，囿于對這些文本故事情節的閱讀，占去課堂的大部分時間，從而導致課堂目標和任務不能完成。所以在群文教學伊始，必須讓學生改變傳統的閱讀策略，沖破逐字逐段式的閱讀樊籬，要大力提高閱讀效率。針對每篇文章的閱讀，學會抓關鍵。如抓題目知道文章寫的什么事；抓中心段來概括文章的主要內容和作者表達的思想情感；抓各段中心句弄清文章各段段意；抓過渡段弄清上下段落的聯系。再如抓表時間、地點的詞語弄清課文的敘述順序；抓貫穿全文的明線或暗線來把握事情經過。這樣抓住了文章的某些結構特點，就可以快速對文本獲得整體感知。

五、要具有一定的“節奏感”

講究速讀，并不意味著讓學生一個勁兒地從頭至尾把一個文本讀完，而是根據行文的內容，要求快中也有慢，靜中也有動，讀到關鍵處駐足停留，稍作思索后再讀；遇到疑難時，回顧聯系舊知識嘗試解答；讀到有感悟處，信手記下瞬間頓悟；讀到重要處時須復述記憶或反復朗讀體味。《中國大百科全書》指出：“閱讀是一種從書面語言中獲得有意義的心理過程。”群文閱讀課，涉及的閱讀信息眾多，小學生的理解和接受能力畢竟有限，要求學習不在貪多而貴在精，因而在速讀中就要敢于舍棄多數而薈萃精華，把速讀與對重點處的思考、感悟及重點朗讀結合起來。

掌握了快速閱讀的學習策略，可以實現長文短讀，可以用較少的時間去把握各篇文章內容，可以迅速地找到各個文本的邏輯聯系，實現各個閱讀文本的意義鏈接，從而提高群文閱讀的學習效率。一言蔽之，速讀是實施群文閱讀的關鍵，它是一種學習策略，更是一種學習能力，既要講究閱讀速度，更要講究閱讀質量，才不悖于群文閱讀教學的初衷。

（編輯：劉影）