淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中多模式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

王歡

【摘要】“興趣是最好的老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的一項(xiàng)基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要緊扣新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，從而對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多模式教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，需要教師的積極引導(dǎo)。多種教學(xué)模式的靈活運(yùn)用為我們提供了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式簡(jiǎn)析

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種模式。[1]

（二）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生理、心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)過(guò)程中安排實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)討論、交流、欣賞、參觀訪問(wèn)、操作、調(diào)查研究等活動(dòng)及游戲，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)情感。

（三）質(zhì)疑求異教學(xué)模式

物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在語(yǔ)文質(zhì)疑求異教學(xué)模式中，就是要教師在課堂上適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考和疑問(wèn)，激發(fā)他們從不同的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂多模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）情境創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，在民主、寬松的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，少批評(píng)、否定他們，引導(dǎo)學(xué)生在愉快寬松的情境中學(xué)習(xí)。例如：《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，它心中會(huì)想些什么？一男生站起來(lái)說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉么，我再找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）——

我對(duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)，因?yàn)椋總€(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，在他們遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)各抒己見(jiàn)。[2]在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)的判斷，然后再做有效的分析。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題，保持了學(xué)習(xí)興趣。

2.形象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要努力做到以豐富的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括創(chuàng)設(shè)形象思維情境，讓學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力，激起學(xué)好語(yǔ)文的情緒，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.情境體驗(yàn)，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是一種模擬典型生活場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈參與的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我該怎么辦》當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)“接聽(tīng)電話”的情境環(huán)節(jié)，模擬接聽(tīng)電話，并向其他人轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生參與情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。

（二）組織活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)踐， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。例如：《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文，通過(guò)學(xué)生歷時(shí)兩周的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，了解鄉(xiāng)下孩子的生活環(huán)境，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，最后做總結(jié)匯報(bào)。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，把音樂(lè)和美術(shù)帶入語(yǔ)文課堂：音樂(lè)和美術(shù)都具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反應(yīng)。如我們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫(huà)名詩(shī)，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲牽引我們的思想走入畫(huà)境，感受畫(huà)中的韻律，詩(shī)文的優(yōu)美，激發(fā)更強(qiáng)烈的感情。又如，將優(yōu)秀文學(xué)作品（故事、詩(shī)歌、散文等）中優(yōu)美的語(yǔ)言與畫(huà)結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象再聯(lián)想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。這不僅使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，而且提高了他們的審美情趣。

（三）在質(zhì)疑過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“教學(xué)過(guò)程”中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[3]可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，再根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力，是新課改的基本要求之一。

多模式的語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的一個(gè)展示平臺(tái)，通過(guò)多模式的語(yǔ)文教學(xué)能很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力方面也起到良好的促進(jìn)作用，從而達(dá)到新課程改革中對(duì)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣義紅.語(yǔ)文課探究性教學(xué)的幾個(gè)觸點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2006（3）.

[2]李俊仙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（3）.

（編輯：龍賢東）