“互聯網+”時代教師應具有的特質

摘 要：“互聯網+”的發展，教育信息化呈現出“與時俱進”的時代特征。它不僅肩負著不斷重塑傳統教育的任務，同時也肩負著不斷創新教育的使命，促使學校教育模式、教學內容、教學形式的革新，帶來人們對教育觀念、教育環境、教學方式的改變。培育智慧教育，重塑校園學習生態，適應時代下的教師發展、應具有的特質及能力，值得我們思考。

關鍵詞：教育信息化；教育資源共享；智慧教育；教師的能力

互聯網時代，各種信息技術的廣泛應用與發展，融入于社會的各行各業，給行業帶來快速發展與變革的同時，也不斷提高了社會發展的效率與品質，引發人們觀念的更新。“互聯網+教育”使得教育信息化成為教育變革的方向。互聯網融于教育，帶來教育內容的持續更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元。以致促進信息技術與教育教學深度融合，尋求教育公平發展，提升教育質量。提升教師信息化能力與水平，是實現教育信息化目標的重要因素。教師如何適應“互聯網+教育”的到來？自身應具有怎樣的特質？引發我們思考。

一、“互聯網+教育”帶來什么？

互聯網以其靈活迅捷的接入特性，開啟了開放、自由、連接、協同、共享信息的新時代。

自由、開放構筑了互聯網獨有的特征——互聯網環境中，信息流動的自由、用戶言論的自由、使用者使用的自由，在一個虛擬、開放的自由王國中，讓人們暢快地生活、工作和學習。

平等、共享實現著互聯網“不分等級”的獲取——互聯網單純靠一臺計算機（或者是一部手機、一塊手表、一部Pad）與其它任何一臺計算機連接，憑借個體鍵盤操作，實現信息資源的平等共享，展現個體特性的發展模式。

個性化、全球化使得互聯網信息交互融通——從互聯網一興起就具有無國界的特點，成為全球性的產物。人們通過對信息的數字化處理，實現虛擬技術代替傳統實物流動，突出個人特色，引導個性化發展。

伴隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網融入教育產生的魅力，改善著我們的教育模式、教育觀念、教學方式、教學手段，為教育均衡、教育均等、教育公平尋找到新的途徑。

情景之一：一根粉筆、一塊黑板、一本教材的教學時代，被虛擬空間的學習所引入，形象化教學，玩中學知識、玩中思考問題，互聯網技術被運用在教育教學的服務之中。

情景之二：不出國門、家門享受國內外名牌學校的課堂教學，獲取資源的路徑縮短，優質資源無邊界，互使公平教育得以實現。

如此說來，“互聯網+教育”究竟帶給我們的是什么？正如北京市教委《關于做好2015年基礎教育信息化工作的通知》所指出：創新基本公共教育服務方式，以關注師生實際獲得為導向，數字化優質基礎教育資源廣泛覆蓋，信息技術與教育教學的深度融合，促進教育公平，提升教育質量，實現“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”目標。

二、“互聯網+教育”要發展什么？

“互聯網+教育”的興起，一系列諸如大數據、慕課、云計算、移動互聯網、在線學習等詞匯紛至沓來，沖擊著我們固有的思想觀念。我們的教育將如何發展？教育怎樣發展？成為關注的焦點問題。2015年5月24日青島舉行國際教育信息化大會部長圓桌會議，習近平主席在致大會的賀信中強調：當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是我們人類共同面臨的重大課題。“互聯網+教育”的發展，無疑使教育信息促進教學觀念、教學環境、教學方式產生系列的變化。網絡系統觀念、信息控制觀念、教學設計觀念、主導主題觀念、整體優化觀念正日漸滲透到教學整個過程，勢將對教育發展帶來以下幾個方面的影響：

1.充斥對傳統教育觀念的挑戰。時代的變化危機著傳統學校觀念改變。以教師、教材、課堂為中心的教學“三中心論”，將被靈活的授課方式取代，沒有“課堂”、不受地域所限，沒有歧視平等地享有學習權利。同時，日新月異的知識更新，沖擊改變學校傳統的人才培養觀念，增強掌握和運用信息的能力，培養具有更多的散發性思維、跨文化溝通與協作能力的人才，成為學校關注培養的目標任務。

2.充斥對教師的挑戰。面對時代教育的發展，無法回避“互聯網+教育”的沖擊，教師角色從傳統的以教為主，轉移到圍繞學生的“學”和“導”的輔助技術服務為主。互聯網引入課堂教學，發揮互聯網的優勢服務于教育教學，教師不僅是教育教學的組織者和管理者，還是教學軟件的設計者、教材的編制者、自主學習的評判者、教學問題的診斷者和治療者。教師不斷學習，駕馭新環境下的課堂教學，重構課堂教學模式，不斷發展和完善自身專業素養、更新知識的任務依然艱巨。

三、“互聯網+教育”教師應具有什么？

我們進入到互聯網的一個嶄新時代，互聯網與教育緊密相連，在線教育成為重要形態之一，用“智能”重塑教育形態是智慧的教育。作為從事教育的“教師角色和職責的變化，不僅對教師素質提出了新要求，而且為教師的類型和范圍的擴大提供了空間。”（引自《現代教師學導論——教師專業發展指導》）教師要適應時代教育的發展，在轉換角色的同時，教師除應堅守所具有的自信自強、善于合作、不斷創新、勤于學習、關愛生命、社會責任感等特質外，歸結起來還不可或缺、需要著力提升的是以下幾方面：

1.教育教學能力。信息時代，學生與老師獲取知識的通道變得通暢、平等而開放，教育借助于互聯網產生的慕課在線，使得教師的呈現不再擁有知識霸權。正如今年3月中國教育報刊登《奔跑吧，智慧教育》一文指出的：“‘95后、‘00后是在網絡環境下成長起來的，他們更喜歡技術，更依賴網絡，更習慣于碎片化的學習。”

2.自身的學習力。“互聯網+教育”讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，為教師開啟了不斷深入學習的航程。教師作為傳道授業解惑者，教育就如同學習的革命，自主學習、主動學習成為必然，學習力就是生存力。在信息技術同教學業務深度融合的新常態下，重塑自身的學習力至關重要。這就要求教師把自身知識資源轉化為知識資本，駕馭學習內容的寬度和組織與個人的開放度，提高個人學習的速度以及吸納、不斷擴充知識的能力，提升自身學習成果的創新以及把知識轉化為價值的程度。說到底就是塑造自身競爭力的學習力提升。

總之，互聯網正在并將長期深刻廣泛地影響著我們的學習、生活和工作。擁抱互聯網，促使信息技術與教育教學融合，成為教育工作者的必然選擇。“互聯網+”助力教育，向我們展現了美好的發展遠景。學習利用好新技術，實現教育均衡、教育公平、教育平等，推進教育發展，切實辦人民滿意的教育，是時代賦予教師乃至教育工作者的歷史責任和使命。

參考文獻：

[1]《互聯網+ 創新2.0下互聯網經濟發展新形態》作者李億豪 中國財富出版社.

[2]《現代教師學導論——教師專業發展指導（第二版）》鐘祖榮主編 中央廣播電視大學出版社.

[3]《論互聯網時代教師角色的轉變》作者熊曙初.

作者介紹：王紅櫻（1961-），女，北京教育學院首都基礎教育人才科研院政策研究室主任，副高職稱。