小學語文教學中學案導學模式的運用

王玉美

摘 要：小學語文教學對小學生國文啟蒙具有重要意義，在語文教學的基礎階段，培養小學生良好的學習習慣和意識，正是小學語文教學的內在要求。隨著新課程改革在小學教育中的持續推進，創新教學模式、突破固有思維，已然成為眾多一線教師的共識。其中，學案導學模式的提出和運用在小學語文教學中取得了十分顯著的成果。縱觀當前小學語文學案導學模式的運用情況，還需進一步優化教學策略，更大程度地發揮其優勢。

關鍵詞：小學語文；新課程改革；學案導學；教學策略

在提倡創新、追求突破與改變的背景下，新課程改革對小學語文教學也提出了相同的要求。教學方法老舊，學生學習積極性越來越低，師生之間缺乏默契，諸如此類，眾多一線教師都希望加快教學創新，實現教育改革的良好效果。小學教育具有基礎性作用，而作為小學教學中最為重要的學科之一，小學語文學案導學模式的應用具有示范作用，有利于促進其他學科進行教學創新，提升小學教學的整體水平。作為長期從事小學語文教學的一線教師，在教學過程中明顯感受到了學案導學模式的有效性，同時也產生了自己的幾點建議。

一、學案導學模式的具體內涵

對學案導學模式的認識主要從兩方面展開，首先是針對“學案”內涵的探究，其次是針對“學案導學”的深層次認識。所謂“學案”，就是一種教學方案，由教師在充分了解和把握學生實際學習情況和學習水平的基礎上，將教學內容設計成一系列具有引導性的問題，激發學生自主學習、主動探究，而形成的一種教學方案。

所謂“學案導學”，就是要將前期形成的學案作為拓展教學的基礎，重點突出“導”的作用，而教師則是“導”的主體，以導促學，學生是“學”的主體。學案導學是一種師生互動的過程，要求教師精煉教學內容，并將其融入一系列教學活動中，發揮其引導作用，使學生在參與學習活動過程中獲得知識。

二、小學語文學案導學模式的運用策略

1.明確教學目標，提升教學針對性

學案是幫助學生確立學習方向的重要手段，教師應在課前將設計好的學案分發給學生，使學生事先了解課堂學習的主要內容，并進行相關準備工作，從而有效節省課堂時間，提高課堂教學效率。學生通過學案正確制定學習目標，選擇相應的學習方法，時刻監控自身的學習進度和成果，引導學生發揮自主學習的潛力，不斷調整學習方法。

例如在學習人教版小學語文中“吃水不忘挖進人”一文時，本節課的主要目標是培養學生的感恩之心，珍惜當下的幸福生活。因此，教師在設計學案時可加入一些相關案例，選擇的案例要具有可讀性、趣味性和教育性，如《格林童話》、《安徒生童話》中關于感恩的小故事，這些小故事既具備教育意義，又符合小學生的接受習慣，能夠產生良好的學習效果。

發揮導學案在課堂教學中的作用，幫助學生確立正確的學習目標，還需要教師的協調配合。小學語文教師應在備課環節深入研究教材，結合學生的學習水平設計具有針對性的教學案，還要保證學案內容清晰、層次分明，便于小學生學習和吸收。另外，學案的設計還要照顧到學習基礎差的學生，創造各種有利條件。

2.引導學生不斷提高自學能力

學生在學習導學案時以自主學習為主，但仍需要教師的從旁指導。由于教師是導學案的設計者，因而對導學案的內容、目標，以及可能出現的問題都了如指掌，能夠為學生設置相應的學習情境，進而有針對性地提高學生的學習能力。在教師的指導下，小學生自主學習過程中能夠明確學習任務，靈活運用所學知識和學習方法。

例如在學習人教版小學語文中“難忘的潑水節”一文時，學生在自主學習過程中不明白為什么傣族人會有潑水節？相互潑水對方不會生氣嗎？而這些內容在學案中并沒有提及，此時教師就應及時給予指導和解答，使學生明白潑水節對傣族人的真正含義，并且引用了其他民族的一些特殊風俗進行佐證，還拓展了學生的視野。

引導學生不斷提高自學能力是學案導學模式的應有之義，同時對教師也提出了較高的要求。導學案不能涵蓋全部內容，因此教師需要實時監測學生的學習狀況，對導學案進行補充。教師還要不斷積累知識、創新教學方法，在教學過程中注重拓展教學資源，豐富課堂內容。

3.開展小組學習，提高合作能力

學案導學模式還要求加強學生學習模式的創新，如針對某個問題進行自主學習時，學生自己無法解決，教師不應直接提供幫助，或者給出最終答案，而是要營造生生互動的氛圍，激發學生之間的合作精神。具體的做法是：根據學生的差異性科學分配組別，要本著“互補、互助”的原則，實現共同進步。小組成員要圍繞導學案內容進行交流討論，在討論過程中交流各自觀點，成分激發每個人的主動性和潛力。

鼓勵學生進行小組合作學習對教師自身也提出了相關要求：教師在對學生進行分組前，要對學生的內在因素、客觀因素、主觀條件，以及客觀條件，都要具備充分的了解，保證小組合作學習的高效有序進行。教師應指導學生建立小組內的評價考核機制，將每個小組當作一個學習單位，堅持全面的、客觀的、具體的評判標準。

4.建立反饋機制，進行課堂測評

小學生在學習過程中表現出極強的自尊心，教師應通過及時有效的反饋，使學生獲得鼓舞，或者進一步完善自己。教師在課堂教學過程中要學案導學模式的成果給予及時評價，及時發現學生學習中的問題，通過點評指導的方法，幫助學生消除瓶頸，及時消化學習成果。對于課堂練習環節，學案導學模式要求教師發揮課堂練習的糾錯作用，并要求學生在課內完成相關測試，將課后時間勇于培養特長和愛好，為今后的學習奠定良好的基礎。

例如在學習人教版小學語文中“口語交際：奇妙的動物世界”內容時，該課程屬于實踐性質的課程，在導學案的指導下，學生以小組為單位進行組內交流學習，并從小組成員中推選代表進行演講，其他小組給予評分，并說明理由，而教師需要在課題學習結束后進行總結性評價，為學生下階段學習確立方向。

三、結語

綜上所述，學案導學模式在小學語文教學中的應用突顯了新課程改革的本質要求，弱化教師的主體作用，重點關注學生的學習情況，積極營造師生互動、生生互動的學習氛圍，充分激發學生的學習自主性，進一步確立了學生的主體地位。學案導學的重點在于“導”字，杜絕傳統思維中“手把手”教學的現象，引導學生根據提示信息主動探究真理。在此過程中，教師一方面要提升教學水平，更好地利用學案導學模式，另一方面要關注學生的學習進度，實時調整教學方法。

參考文獻：

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