小學語文教學中如何搞好課外閱讀教學的經驗匯總

李志祥　周衛平

摘 要：閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。通過閱讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀念上、意志品質上得到熏陶。近年來，閱讀越來越受到家庭、學校和老師的重視。“學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。”也就是說，語文素養不是教師“講”出來的，不是學生做習題“做”出來的，而是學生讀出來的。課內閱讀和課外閱讀時互相促進的，課外閱讀有助于提高閱讀廣泛性，激發興趣，訓練語感，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；方法和途徑

1997年，美國前總統克林頓提出“美國閱讀挑戰”運動，旨在幫助孩子在三年級結束前能夠獨立、流利地閱讀，發動全美的校園、圖書館、宗教機構、社區、公立組織、媒體、銀發族及各商業領袖共同協助全國的孩童迎向閱讀挑戰計劃；1998年9月到1999年8月是英國閱讀年，英國教育部長布朗奇宣示要借著閱讀年的推動，改變英國人對于閱讀的態度，重拾閱讀的樂趣，“打造一個舉國皆是讀書人的國度”。我國的臺灣和香港地區也極為重視兒童早期閱讀活動，大力推動兒童閱讀進程，興起了兒童閱讀熱潮。小學語文課程標準關于閱讀教學的目標提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而且規定小學階段學生的課外閱讀量不應少于145萬字。因此，我們的閱讀教學在搞好小學語文教科書課文教學實踐基礎上，努力由課內拉動課外，有目的、有計劃地引導學生的閱讀取向，并拓展他們的知識視野。選擇適合學生閱讀的文本資源，引導和加強學生的課外閱讀實踐并培養其形成良好的閱讀習慣和閱讀方法，在此基礎上養成學生濃厚的閱讀興趣，使其向課外閱讀的廣闊天地發展。

1.確立小學生健康、正確的閱讀取向，學會選擇閱讀，養成良好的閱讀方法和習慣，培養學生濃厚的課外閱讀興趣。激發學生的興趣，調動學生的積極性，最大限度地激活學生潛在的閱讀欲望，使學生主動地參與到閱讀活動中去。例如，剛入學的學生由于年齡小，識字量少，我們抓住他們愛聽故事的特點，先請教師和家長給他們講他們愛聽的故事，漸漸地引導到讀注音、配畫小故事，并把自己讀過的故事講給同學聽、畫給同學看，來激發他們讀書的欲望，提高閱讀興趣，養成愛讀書的習慣。

2.根據小學生年齡小，好模仿的心理特點首先，教師要有手不釋卷的習慣，于永正老師就曾經用這種方法去影響學生，讓他們愛上讀書，榜樣的力量是無窮的（小學生最崇拜的人，80%選擇的是教師），教師的愛讀書能使學生潛移默化中受到影響。如教師上完《沉香救母》一文后，在班級讀書課上拿出《寶蓮燈》來閱讀，第二天發現七八位學生也有了這本書，在以后的幾天里，班級里擁有并閱讀這本書的學生達到二十幾位。在平時的教學中，教師也要有意識地在教學中滲透自己的讀書內容、所得所感，這對學生的閱讀有導向性作用。

3.學生是閱讀的主體，教師要充分尊重學生對讀物的興趣，營造寬松的閱讀氛圍，提供閱讀的自由空間。當然肯定學生的主體性，絕不能否定教師的指導性。教師要通過調查，訪談了解學生在讀什么書，愛讀什么書，什么書能自己讀懂，什么書學生自己閱讀起來有一定難度，需要教師幫助，什么書讀起來有價值，什么書可以不必讀，這樣才能做到有的放矢，這樣才能引領學生的閱讀由膚淺走向深入，才能容易達成目標。

4.精讀是對古今中外、歷代名著名篇、經典詩文進行反復誦讀，積累內化，這樣才能吸取精華，熟讀成誦，出口成章，“腹有詩書氣自華”，舉手投足間才能有“語文”味，泛讀是指閱讀的視野要廣泛，上至天文，下至地理，古今中外，科學人文都要涉獵，這樣才能眼界開闊，才能“舉一隅而三隅反”。如中年級的精讀可每天利用在校20分鐘時間（我校自課題立項后每天抽出1個小時時間來讓學生在學校讀書，上午有20分鐘為精讀時間，下午有40分鐘為泛讀時間，師生在這段時間里，同背誦，共閱讀，全校師生都浸潤在書香里）來背誦。小學生必背古詩80首和一些美文片段；精讀后有5分鐘賽背環節。利用下午40分鐘泛讀時間來閱讀，教師推薦的讀本或學生感興趣的讀本；泛讀后有5分鐘寫讀書卡片的環節。

5.由課內延伸到課外，以課內拉動課外，有計劃地引導學生的閱讀取向，激發學生的閱讀熱情，提高學生閱讀的效率，也迎合了學生的興奮點。如學生學完了《哪吒鬧海》這個故事，找來了各種有關哪吒的小故事來閱讀，閱讀完了還迫切地渴望與人分享閱讀感受，渴望就書中的某個環節、話題與人交流，渴望借助外力的幫助與書中的人物、情節走得更近一些……這些都為閱讀指導的有效性提供了前提條件。

6.教師在指導學生閱讀的過程中要充分調動學生的積極性，讓每個學生都成為愛讀書的人。第一，競賽激勵，實踐證明在精讀環節的后5分鐘里，學生進行競背使背誦效率大大提高了。第二，成功激勵，讓每個學生都得到發展，都得到成功的喜悅。如每看完一本書，就在閱讀評比欄中為自己畫一面小紅旗，一方面是鼓勵自己，另一方面也為別人提供了榜樣。第三，榮譽激勵，表揚與鼓勵在激發成就動機中比懲罰來得有效得多。通過產生“閱讀之星”“手抄報小能手”“背誦小明星”等一系列小明星的評比，讓學生產生巨大的向上力量。

7.發動和指導家長實施親子閱讀。親子閱讀不僅可以讓孩子深切地體驗到父愛、母愛的溫暖，增進父母與孩子之間的情感交流，可以使家長及時了解孩子的心理活動，進行有益的正面引導，還可以增強孩子的語言能力、發展想象力、提高寫作能力與交往能力；培養孩子閱讀的興趣和習慣，提高閱讀能力以及獨立思考的能力。我們必須意識到，家長是教育中的重要教育資源，必須發揮調動家長的力量，家長多溝通、多交流，讓他們充分理解親子閱讀諸多好處的同時，對我們實施的課外閱讀實施協作，形成形成合力，共同教育孩子，才能更有效地提高課外閱讀的質量和效率。

綜上所述，課外閱讀是小學語文教學中非常重要的內容，對學生的學習和發展起著重要作用。因此，語文教師要營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，最終幫助學生更好地進行課外閱讀。