立足物理教學合理滲透環保知識

劉松波

摘 要：物理實驗課都是教師準備好教材，學生到實驗室按要求得到結果以驗證所學的內容，學生多數是教師怎么說就怎么做，對于器材的來源從不過問，多數學生都認為器材是學校花錢買來的，沒什么問題，即使損壞了，也只是讓教師去調換。記得有一次做平面鏡成像時我問學生：“如果我不提供實驗器材，你們有辦法去完成這個實驗嗎？”學生的回答是肯定的，最終大部分學生利用廢舊物品制成實驗器材圓滿地完成了教學任務。如有一個學生用報廢的干電池，這個實驗不但解決了原來實驗中燃燒的蠟燭與鏡后未燃燒蠟燭不完全等大的問題，而且還解決了原實驗蠟燭燃燒的時間限制問題，并且避免了眾多蠟燭一起燃燒所引起的空氣污染。

關鍵詞：初中物理；引進環保；自制器材；強化環保

一、以教材為核心，適度引進環保內容

初中物理教材中涉及到的環保內容有：噪聲的危害與控制、臭氧層的破壞、光污染、水污染、電磁污染、熱污染、大氣污染、核污染等等。涉及到這些學習內容我們怎樣進行環保知識的教學？物理教學中我們應把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，做到既適時又適當，完成環境教育的滲透。教學過程中講到涉及環保知識的內容，應及時向學生進行環保教育，教學中強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境.例如進行內能的利用和環境保護教學時，我先向學生介紹燃料的不完全燃燒能產生粉塵和CO，CO是大氣污染物之一，它可以與人體內的血紅蛋白結合，致缺氧而死亡。例如1984年印度地下毒氣（CO）罐泄漏，造成二萬五千人死亡，五萬人雙目失明.這雖然是久而遠的事件，但足以使學生的心靈發生震撼，我還特別列舉了2006年2月，吉林6個市發生CO中毒事件！學生當時情緒很激動，給他們留下了深刻的印象，深深體會到CO污染的嚴重性。

二、變廢為寶，自制實驗器材

物理實驗課都是教師準備好教材，學生到實驗室按要求得到結果以驗證所學的內容，學生多數是教師怎么說就怎么做，對于器材的來源從不過問，多數學生都認為器材是學校花錢買來的，沒什么問題，即使損壞了，也只是讓教師去調換。記得有一次做平面鏡成像時我問學生：“如果我不提供實驗器材，你們有辦法去完成這個實驗嗎？”學生的回答是肯定的，最終大部分學生利用廢舊物品制成實驗器材圓滿地完成了教學任務。如有一個學生用報廢的干電池，這個實驗不但解決了原來實驗中燃燒的蠟燭與鏡后未燃燒蠟燭不完全等大的問題，而且還解決了原實驗蠟燭燃燒的時間限制問題，并且避免了眾多蠟燭一起燃燒所引起的空氣污染。這次活動不僅使學生完成了任務，啟發了學生的思維，更重要的是使學生懂得了許多廢舊物品是可以利用的。

同時，物理教學中的不少實驗都可以自制器材去完成。如在制作天平的活動中我們就可以通過廢棄不用大小的電池來作為天平的砝碼，橫梁也可以用木棒來代替。像這類制作還有很多，而這些器材的用品來源完全可以用被人們扔掉的廢物，如舊電池、易拉罐、木板、玻璃、塑料等來替代.試想一下，如果我們的周圍都被人們越來越多的垃圾所占去，我們的空氣會怎樣，環境有會怎樣？我們利用了廢品，既減輕了垃圾處理量，降低了處理費用，有利于保護地球的物資資源和能源，減輕了全球生態系統的惡化。又如做碘升華、凝華實驗時，課本要求將碘放在敞口的燒杯里進行，由于碘蒸汽有毒，教學中可引導學生進行改進，將碘放在密閉的玻璃容器里進行.這樣既可以避免有害物質的外溢，以免污染環境，又能保證師生的身體健康.同時又在無形之中對學生進行了環保教育。

三、引入身邊事例，強化環保教育

物理教學有一個優于其它學科的一個優勢，那就是物理關注我們的生活，與我們的生活息息相關，生活中的眾多問題都可以通過物理來解決。而生活、學習是密切相關的。環境保護教育應當考慮到每一部分彼此之間的相互關系以及每一部分與整體之間的相互關系，主要是借助教育手段使學生認識環境，了解環境問題并獲得治理環境污染和防治產生新的污染的環境問題的知識和技能，使學生在環境問題上有一個正確的認識和態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境。在我們周圍，經常會有環境問題發生，物理教學中教師可以抓住這些生活常識問題對學生進行環境教育，增強他們的環保意識。例如，為什么現在人們買冰箱時，售貨員會介紹無氟冰箱呢？原來距地面20公里～30公里的平流層里有一層臭氧，它是一種不穩定的具有特殊“新鮮”氣味的氣體，具有很強的氧化能力，殺菌速度快、效果好，而且有去除色、味的特點。臭氧層在天空中就像一道天然屏障一樣，能大量吸收太陽輻射來的對生命有害的紫外線，是地球上的生物得以生存和進化的重要條件，被譽為地球的保護傘，而電冰箱的氟利昂如果散逸、泄漏出來，上升到臭氧層會破壞那里的臭氧，對地球的生態環境構成威脅。現在我們已經研制出了氟利昂的代用品，淘汰了這種破壞臭氧層的物質，于是就有了無氟電冰箱。又如前一段時間太湖水污染導致無錫等地用水緊張，水價暴漲。而產生這種現象的原因是水的富營養化，導致藍藻大量繁殖，使水質受到污染。更有其它的許多地方河流污染嚴重，人們的生活生產用水都出現了危機，讓學生明白在未來的生活中，水資源的危機很可能取代能源危機而成為人類面臨的更嚴峻的問題，清楚認識到水資源和其它許多自然資源一樣，不是取之不盡，用之不竭的。

四、確立環保課題，引導學生實踐

環境教育具有較強的實踐性和社會性，利用課題研究來滲透環境教育是一種很好的教學方式，對學生的教育也是多方位的。可以讓學生理論聯系實際，通過觀察、思考、親自去檢測、調查了解，充分認識到環境問題的嚴重性，形成強烈的環境意識，培養親自動手動腦解決環境問題的自覺性和實際能力。我們認為，研究課題的選擇可以考慮以下幾點.第一，可以聯系當地實際情況來選擇。比如，學校周邊的環境不是很安靜，可以讓學生選擇噪聲污染及其控制方面的題目；第二，可以聯系日常生活來選題。比如，可以以“無氟冰箱好在什么地方”為題進行課題研究.這個題目涉及到氟利昂對臭氧層的破壞，我們要保護臭氧層這個環保知識；第三，可以結合時事與歷史來選題。比如，講到放射性污染的時候，可以結合當今國際上發生的核泄露事件、核廢料處理糾紛以及歷史上的切爾諾貝利核電站事故等來題。