多媒體技術下的高中地理情境教學

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[摘 要]多媒體情境教學是借助計算機、電子白板、電視機、投影儀等先進的多媒體設備創設出符合課堂教學所需情境。多媒體技術具有優越性，能創設出各式各樣的情境，讓課堂教學的內容變得豐富多彩，促使情境教學更有成效。分析高中地理多媒體情境教學的特征，以及在高中地理教學中運用多媒體創設情境的策略。

[關鍵詞]多媒體技術 高中地理 情境教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280117

伴隨廣西掀起的新一輪中小學課程改革，各個中小學的課堂教學質量有了顯著改善。教師在高中地理課堂教學當中，不但需要積極提升教學質量，也需不斷活躍課堂教學氛圍，使學生“學中樂，樂中學”。高中地理課程具有點多、面廣、復雜等特點，想要學生熟練掌握知識點并非易事。為不斷提升廣大學生對高中地理學科的興趣，教師在教學時需要巧妙地借助多媒體技術，巧設教學情境，不斷激發學生學習地理的興趣，提升學生的課堂注意力，進而提高高中地理教學質量與水平。

一、高中地理多媒體情境教學概況

（一）多媒體情境教學定義

多媒體情境教學是指借助計算機、電子白板、電視機、投影儀等先進的多媒體設備創設出符合課堂教學所需情境。多媒體這一先進的科學技術具有其他手段無法比擬的優越性，能夠創設出聲音、視頻、圖表、動畫、圖像、文字等情境，并且能夠真實地反映出教學的難重點，不斷激發學生的學習興趣，引導學生進行不斷的探索，營造良好、高效的課堂教學氛圍，促使情境教學更加高效。

（二）高中地理多媒體情境教學特征

1.具有直觀性，能夠打破視覺局限，多維度地觀察對象

多媒體情境教學具有傳統課堂教學無法比擬的優越性，能夠將細微的結構、復雜的變化過程、抽象的內容、難以表達的形式，以演示過程、放大局部、動畫模擬等形式加以解決，突破了傳統課堂教學“黑板加粉筆”的形式，極大地提升了教學實效，有助于激發學生學習的興趣以及提升學生綜合分析問題、解決問題的能力。

例如，教學《地理景觀的差異性》這一知識點時，通過引入森林、草原、荒漠等不同景觀來呈現直觀的視覺差異。正是利用多媒體情境教學，將靜態的圖片、文字等設置成動態的、直觀的事象加以闡明問題，給學生留下深刻的印象。

又如，在教學《地球的運動》這一知識點時，教師可借助多媒體中的動畫來演示地球的公轉與自轉，通過真實情境的模擬，把抽象的東西變成直觀的東西，使學生能夠通過多媒體展示來自行觀察、思考、總結地球運動的規律。

2.具有圖文聲像并茂性，能夠多維度地調動高中生的興趣、注意力和情緒

感染力強、形象生動是多媒體教學的兩大特征，能夠增強視聽效果，讓學生如同身臨其境一般，旁白解說的委婉動聽、樂曲的悠揚、色彩的艷麗、圖像的清晰等，有助于提升學生學習的興趣，強化學生的理解能力與記憶水平，是教師口述無法比擬的。

例如，在進行《中國的人口》這一知識點的教學過程中，可借助多媒體播放《別擠了》這一央視廣告，讓學生目睹熙熙攘攘、川流不息的人群，乘客們為了擠上公交車而你推我我推你的場景，進而不由得感嘆“人太多了”。此時教師在一旁及時引導：“同學們都看到了中國人口的特征之一就是數量多，我國的人口普查表明，2012年中國人口已超過13.5億。那么，如此多的人口在我國是如何分布的呢？下面就是我們本次課所要學習的內容。”學生的注意力很自然地集中到了這堂課的學習上。

3.具有動態性，能夠多維度反映概念和過程，有效破解教學重難點

例如，教師在進行《黃土高原的形成》這一知識點的教學過程中，可以借助多媒體來設計下面幾個動畫情境：一是在西北風的作用下，蒙古西部和西亞沙漠、戈壁灘上的沙粒由西往東方向轉移；二是生活在黃土高原上的人們的種種活動造成森林遭受破壞；三是暴風雨造成植被破壞以及水土流失。學生觀察后，教師組織他們按照動畫里的場景分析黃土高原的成因，既調動了他們學生學習的積極性，又提高了課堂效果。

這種課堂效果不僅符合構建主義情境要求，而且打破以往傳統型的課堂束縛，取而代之的是動態性的多媒體情境，充分展現了高中地理兼具其他學科所不具有的獨特一面，很好地破解了重難點。

二、在高中地理教學中運用多媒體創設情境的策略

（一）將多媒體創設情境和傳統的手段相互結合

多媒體創設情境更多的是發揮輔助教師課堂教學的作用，課堂的主體依舊是學生，教師起到的是適當引導的作用。而課堂上教師與學生間的對話交流、學生與學生間的合作，依靠多媒體創設情境更多的是起到開拓思維、深化記憶作用，無法取代教師對知識點的引導和講解。因此，必須將多媒體創設情境和傳統的教學手段相互結合，取長補短，才能真正提高課堂教學效果。

比如，在講授高一知識點《時區計算》的時候，可以借助多媒體設置問題情境，讓學生先自行探究與計算。然后，教師對課堂內容進行詳細講解的時候，利用板書對具體解題思路進行闡述，使學生更加明了、透徹、深刻地理解解題方式方法，從而實現對教學內容的熟練掌握。總之，在進行高中地理課堂教學的過程中，需將多媒體創設情境和傳統手段相互結合，積極發揮它們各自的優勢，讓多媒體情境教學在高中地理課堂教學中起到恰到好處、畫龍點睛的作用。

（二）需注重學生主體性作用的發揮

課堂是學生的課堂，課堂教學更應當凸顯學生的主體地位。在利用多媒體創設情境時一定要將學生因素考慮進去，需合理規劃好步驟，引導學生自主學習、認真觀察、積極思考，將以往學習過的知識運用到現有的情境中去解決問題。除此以外，多媒體教學情境的創設還需有利于學生的參與、討論、思考和師生之間的互動。通過教師的正確引導，發揮學生的主體作用，以便達到充分調動學生積極學習、主動學習的目的，讓學生在高中地理課堂上敢說、敢想、敢做，從而提升他們的綜合素質。

（三）需提升教師應用多媒體情境教學的水平

一是教師需精心選取與設計多媒體教學情境。一方面，教師在設計多媒體情境的時候，應當熟練掌握地理課程標準，研究教參、教材，選取與高中地理教學實際相符的教學情境；另一方面，應當力爭做到“少且精”，多媒體創設的情境往往信息量大，這就需要教師抓住重點，突出難點，為高效教學服務。二是教師需精心組織實施教學過程。第一，教師創設的多媒體教學情境需將每一個可能的因素考慮進去，并且每一個情境需和學生的思維保持同步，避免偏失。第二，教師在課堂教學的實際過程當中，應當學會較好地駕馭課堂，及時依照學生的理解能力、課堂中思維深入的程度以及可能出現的隨堂反應等情況即時調整，掌控有度、有的放矢地創設多媒體情境，最終使學生在教師的引導下活動起來，師生合作共同完成課堂目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曾春霞. 新課標下多媒體技術在地理教學中的應用探討[J].吉林省教育學院學報，2009（4）.

[2]林勇. 高中地理情境教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（2）.

（責任編輯 陳劍平）