幼師政治課體驗式教學的實驗研究

何冬怡

【摘要】新課程標準從“以學生為本”的教學理念出發，倡導學生獨立思考、合作探究、自主學習的現代學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。體驗式教學方法就是適應新課程改革要求的一種現代教學模式，它注重學生在某種親歷體驗和交流中，內化知識，升華情感、積累經驗、提高能力，最終達成外在知識和內在道德成長、能力增長和諧發展的目的，對幼師政治課的教學改革具有積極的促進意義。

【關鍵詞】幼師政治課 ?體驗式教學 ?實驗研究

【中圖分類號】G611 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0066-03

一、體驗和體驗式教學的涵義

界定體驗式教學的涵義首先要界定體驗的涵義。在中外學者的諸多探討中，筆者比較贊同李英的觀點：“體驗，既是一種活動，也是活動的結果。”簡言之，就是一個人親歷某個活動的過程和在其中獲得的一些認知和情感。體驗式教學就是學生通過親身經歷或已有經驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方式或學習方式。它要求教師根據所講授的不同內容，設計出不同的體驗情境，引導學生在不同的情境中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力，最終達成外在知識和內在道德成長、能力增長和諧發展的目的，達到受教育者知情意行的重新整合。以體驗為核心的體驗式教學，可以讓學生在某種親歷或想象的體驗中，喚起以往相關的感知覺記憶，有利于拓展和深化學生的情感體驗，激發學生的好奇心、探究欲和學習興趣，也有利于學生在自主學習、探究學習中發展創造性思維、合作能力和實踐能力，培養積極的情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學的實施步驟、實施原則

基于當前幼師政治教學的相對被動、較為枯燥的實際情況，筆者在學前教育專業2012年級中開展了政治課體驗式教學的實驗研究。筆者結合教學實際，按照“導入話題，激發動力——創設情境，互動體驗——觀察反省，深入領悟——積極嘗試，鞏固體驗”的步驟滲透性地開展了體驗式教學實驗。

具體實施步驟，如下圖所示：

舉例來說：在教授“教師愛”的過程中，筆者講述了霍懋征老師生動體現教師愛的一個小故事：新來的一個女學生上課經常舉手，可常常回答不出來?；衾蠋熈粜挠^察發現，這個女生因為擔心自己學習不好，可能會遭到同學嘲笑，所以總是舉手。于是霍老師單獨找到這個女學生，和她約好一個“暗號”：不會回答的舉左手，會回答的舉右手。誰也不知道這個舉手的秘密。漸漸地這個女學生的成績好起來了，自信和笑容也多起來了。筆者講述完故事，就拋出許多問題，進行試驗。首先請學生們嘗試體驗所有問題都舉手，當回答不出時內心的感受;接著請學生們嘗試使用“不會舉左手、會的舉右手”的方法，體驗維護自尊和不斷成功的快樂;然后請學生們分享自己的感受，最后由教師總結升華，使學生們對智慧的教師愛的理解更加深入。課后，筆者請學生自主設計一個在幼兒園觀察到的場景，嘗試用智慧的教師愛的方式在維護孩子自尊的前提下，幫助孩子不斷獲得成功體驗并逐漸進步。在課后的積極嘗試中，鞏固體驗，深化體驗式教學中的所得。

在多年的體驗式教學實踐中，筆者總結出以下幾方面實施原則：（1）身份定位明確原則。讓學生成為學習的主人，教師要成為學生學習的“助產士”。（2）尊重學生主動性原則。教師要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓勵學生自主體驗和主動生成的過程。（3）因材施教原則。根據學生已有知識結構、思維特點、經驗能力等，創設緊貼教學目標的教學情境。（4）將體驗式教學理念融入考核體系原則。將平時的體驗式學習活動的考核（如課堂發言和討論表現、研究性學習作業分享、實踐活動效果評估、團隊活動和作業評估等）納入考核范圍。（5）重視體驗式教學能力培養的原則。

三、體驗式教學的成效分析

筆者在2012級選取了四個班開展了實驗研究。其中兩個班為實驗班，開展體驗式教學實驗，兩個班為對照班，開展傳統的政治課教學。四個班規模相似，發展水平相似，教學同進度，考核同方法，實驗時間為一學年。

研究過程中，筆者對這四個班級分別進行了兩次問卷調查。第一次調查在實驗前，發放《幼師生政治課學習情況調查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%;第二次調查在實驗后，發放《幼師生政治課實施體驗式教學的調查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%。兩次問卷都采用無記名的方式進行的，由班主任負責發放和回收。問卷統計結果和訪談結果表明，體驗式教學方法運用于幼師政治課堂教學比傳統的教學方法更受學生的歡迎，教學效果也更好，同時，師生之間的關系更融洽了，學生興趣更濃了，教與學的氛圍更輕松愉快了，學生對老師和自己的評價更高了，他們從課堂中學習到的也更多了。

具體表現在以下幾個方面：

1.把課堂還給學生，激發學生濃厚的學習興趣，增強了學習內驅力。

過去的政治課堂，講授與學生的感受脫節，學生們大多對理性知識不甚感興趣，因此，課堂氛圍寡淡，興趣索然。筆者在體驗式教學過程中，注重從學生的興趣點和感受入手，吸引他們的好奇心和求知欲，從而想方設法調動學生的學習積極性，實踐證明，體驗式教育方法確實優于傳統的幼師政治課堂。從表1可見，實驗前僅有25.24%的學生認為本學科重要和非常重要，而在實驗后，實驗班提高到了96.19%，對照班雖然也提高到60.95%;在學習興趣濃厚程度上，實驗前濃厚程度為8.57%，實驗后實驗班提高到71.43%，對照班為19.05%;由此可見，體驗式教學方法確實能激發學生的學習興趣，幫助他們認識到學習本學科的重要性。

在學生學習的主動積極性方面，實驗后，實驗班的“積極主動”從5.24%上升到74.29%，遠遠高于對照班的19.05%;在完全被動方面，實驗班下降為0%。當學生遇到難題的時候，實驗班有96.19%的學生更愿意主動“探討或請教他人”。在主動參與度上，實驗班的學生“主動參與和配合老師”的占97.14%，也遠遠高于實驗前的15.24%和對照班的28.57%。由此可見，體驗式教學方法下的學生學習，確實更加積極主動。

從課堂的主體性角度來看，實驗班課堂教學更側重于指導學生自學、師生討論交流和培養學生能力，分別上升了70%、70%和62.39%;教師講解書本知識的部分則從82.38%下降到42.86%。這說明，學生在體驗式教學中蛻去了許多依賴性，增長了許多獨立性和創造性，更愿意在教師的指導下主動探索、發展能力、建構新知，從而逐漸成長為自己學習的主人。

表1 ?學生對政治課的態度與動力

重視本課 興趣較濃 積極主動 主動參與配合

實驗前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%

實驗后對照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%

實驗后實驗班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%

2.增進了新型師生關系的建立，推動了教與學的共同進步。

傳統的政治課上常常能看到學生思想溜號、多人請假、教師唱獨角戲等現象，學生和老師之間關系疏遠，學生最快樂的就是老師宣布“下課”。在體驗式教學的課堂中，95.23%的學生認為課堂氣氛活躍民主，超過實驗前和對照班的相關數據。

從師生關系角度看，實驗班中有更多學生經常和師生討論交流，遠遠高于實驗前和對照班。同時，實驗班學生更樂于主動配合教師教學，認為老師善于接受學生的建議，能經常指導學生查閱資料和開展教學活動。實驗班學生對可課堂教學的“滿意”程度為74.29%，高于對照班的23.81%。由此可見，體驗式教學正悄悄改變著傳統的師生關系，使學生更加親近老師，樂于跟隨老師，而老師也更加愿意親近學生，傾囊相授。在訪談中，許多老師還談到了他們很享受這樣平等的師生關系，并從中受益匪淺;學生們也很享受和老師平等溝通的愉快感受，煥發出了生機勃勃的學習熱情。新型的師生關系增強了學生的向師性和教師的道德影響力，推動了教學雙方的共同進步。

表2 ? ?教學氛圍與師生關系

較民主活躍 師生經常交流 教師經常指導 課堂滿意度

實驗前 7.14% 4.76% 3.33% 20%

實驗后對照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%

實驗后實驗班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%

3.以人為本，促進了學生的個性和能力的發展，提高了課堂教學效果。

政治課堂作為學校的重要德育陣地，也應該把以人為本，促進學生個性和能力的全面發展為目標。體驗式課堂一改往日被動學習、死記硬背的舊模式，充分到尊重學生的個性，讓學生體會到作為一個獨特的個人而被看到被傾聽的存在感;體驗式課堂也通過鼓勵學生去感受、思考和討論，推動他們從“做中學”，不斷在能力素養等方面實現真正的全面發展。從問卷統計結果中可見，實驗班的學生把學習政治課的目的定義為“應付考試”的從實驗前的43.81%下降到了5.71%，低于對照班的33.33%;他們中的絕大多數更加關心自身素質的提高。

在遇到難題的解決辦法上，實驗班學生更愿意上網探討和請教他人，這是自我更牢固或高自尊的一種表現，因為他們在體驗式教學中增多了自我了解、拓展了知識、增強了能力和自信，所以，更樂于接受挑戰。

同樣的，在實驗班學生的知識遷移能力和自信心明顯高于對照班。98.10%的實驗班學生認為能運用所學知識解決現實問題，97.14%的實驗班學生認為學習政治課有助于其他學科的學習，兩項都明顯高于實驗前和對照班。

同時，訪談中其他老師的發現也證實了體驗式教學促進學生能力發展，提高課堂教學效果的實際成效。班主任老師發現，實驗班學生更能體會和準確地表達自己的感受，更能理解和遵守規章制度，自主性和自覺性有所提升。文化課和藝術課老師發現，實驗班學生的想象力、感受力和表現力更豐富了，師生關系更親密，溝通順暢，合作更愉快。專業課老師也發現學生的操作能力更強了，他們樂于接受挑戰，更有自信，分析能力和溝通能力明顯好于對照班，實習期間，實驗班學生也更積極主動，活潑開朗，很受小朋友們的歡迎。

表3 ? ?學生能力

自發學習 主動研討 自主運用教材 知識遷移

實驗前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%

實驗后對照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%

實驗后實驗班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%

四、幼師政治課實施體驗式教學的一些思考

通過研究，我發現幼師政治課體驗式教學的研究還處于起步階段，尤其在實踐中還存在許多難點，需要我們與時俱進地發現問題、分析問題，探索有效的解決策略。

1.幼師政治課使用體驗式教學是有限的，應當因地制宜地使用，體驗式教學方法不能全部取代傳統的教學方法。

2.找準引發體驗的切入點是體驗式教學的難點。教學設計中，教師要關注學生的情感因素、成長經歷等，精心設計教學情境，選擇適合的切入點，才能引起學生的深度共鳴。

3.體驗式教學對教師要求很高。教師不僅要學識廣博，洞察人性，還要貼近生活、貼近學生;同時，還要經驗過體驗式學習，具備組織體驗式教學的經驗和能力。

參考文獻：

[1] 李英.一種教育學的話語[J].教育理論與研究，2001，21（12）：1-5

[2] 張華.體驗課程論——一種整體主義的課程觀（下）[J].教育理論與實踐，1999，19（12）：38-44

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