淺談思想政治綜合探究課的實踐與研究

李帥

【摘要】新課程理念給傳統(tǒng)的高中政治教學注入了新的活力，特別是新課程為教材每個單元新編了一節(jié)綜合探究課，培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣。但是由于一些教師認識不到位，加上學生自主意識不強、可是負擔重等因素的影響和干擾，探究課活動沒有真正得到落實。本文旨在通過對高中政治綜合探究課的實施進行反思并積極尋找應對方法，幫助教師更好的開展綜合探究課，提高探究成效。

【關(guān)鍵詞】思想政治 ?綜合探究 ?教學策略

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0069-02

綜合探究課是新課程的一個重要內(nèi)容，也是政治新課程的一個重大變化。單元綜合探究既有相對的獨立性，又與本單元有著必然的聯(lián)系，既有對知識點的概括和總結(jié)、又有知識的拓展應用和問題的升華。綜合探究課，旨在幫助學生進行探究性學習，引導學生把所學的知識貫通起來，提高綜合應用知識分析、解決問題的能力。那么如何在單元教學過程中，使單元綜合探究的教學充分發(fā)揮其應有的獨特作用呢？

一、與時俱進，更新教學理念

1.新的教育理念。思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。政治教師要認識政治教育的根本任務不僅是讓學生記住一些政治知識，更重要的是讓學生學會政治學習的方法，培養(yǎng)政治思維能力，并從中受到啟迪。

2.知識更新的能力。在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要認識到自身的知識已不可能像以往那樣具有絕對優(yōu)勢，教師需要自覺地去學習、擴充、掌握新的知識信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以跟上教育改革發(fā)展的步伐，適應學生開展探究性學習的需要。

3.指導和激勵學生進行探究的能力。在探究性學習中，教師要能夠?qū)W生從選題、設計方案、收集處理運用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等每一個環(huán)節(jié)進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表不同的見解，激發(fā)和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環(huán)境。

二、側(cè)重實踐，模擬現(xiàn)實情境

探究活動課最主要是目的就在于培養(yǎng)學生的實踐能力，把在學習中獲得的知識應用到實踐中去，把自己儲備的資源拿來為自己所用，真正做到學以致用，理論與實踐相結(jié)合。針對“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的探究課，可以設計模擬現(xiàn)場招聘會和自主創(chuàng)業(yè)設計比賽兩種形式。模擬招聘現(xiàn)場會首先要求學生每人模擬設計一份類似正規(guī)的求職申請書，申請書要基本按照目前社會流行的格式設計。這個求職申請書不僅要反映出學生的基本資料，而且還反映了學生的志趣、技能、特長，從而也使學生進一步認識自我，并能用語言文字表述出來。其次，布置、模擬一個招聘會現(xiàn)場。先讓學生分成招聘者和應聘者兩個大組，招聘者組再分成幾個小組，每個小組自擬一個公司或機關(guān)單位的名稱，公司、機關(guān)單位的性質(zhì)、規(guī)模自我設計，自主確定招聘人員的數(shù)量、條件、要求等，用大紙或小黑板寫出來。

三、調(diào)查訪問，深入社會生活

調(diào)查訪問教學法強調(diào)從學生身邊熟悉的事物入手，深入社會生活實際獲取第一手材料和信息，借助個人已有的知識經(jīng)驗和各種資源，整理、分析獲得的信息和資料，歸納、總結(jié)調(diào)查結(jié)果，使學生既能發(fā)現(xiàn)問題，又能提出解決問題的合理建議。如在“就業(yè)形勢與自主創(chuàng)業(yè)”綜合探究課，讓學生“走出去”了解現(xiàn)實中關(guān)于自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和自主創(chuàng)業(yè)的成敗例子，充分體現(xiàn)學生的自主探究和合作探究。讓學生到社會中去訪問企事業(yè)、機關(guān)單位的人事部門或領(lǐng)導，學生自己設計提問內(nèi)容、自己邀約訪問對象、自己拍錄訪問過程、自己整理拍錄的內(nèi)容與統(tǒng)計數(shù)據(jù)、自己制作課件、自己展示訪問內(nèi)容與過程、每個成員告訴全班同學在調(diào)查過程中學習到的知識與鍛煉的能力。調(diào)查訪問教學法使學生達到掌握知識、提高覺悟、培養(yǎng)能力的目的。

四、聯(lián)系生活，開發(fā)教學資源

思想政治課作為一門理論性、思想性、實踐性很強的學科要求學生在學習過程中充分理解知識，主動將知識與社會實際相結(jié)合，解決實際問題，完成由認識世界到改造世界的目的，那么在綜合探究課實施過程中，注意合理利用本地資源（如風俗習慣、地區(qū)經(jīng)濟、社會生活等），讓學生從自己熟悉的周邊世界入手，將理論具體化，降低理解難度，提高探究興趣。教師在教學過程中要注意總結(jié)整理適合本地區(qū)教學的探究范例，提供給初次接觸探究課的學生，便于他們從觀察到模仿再到實踐探究，從賞析他人的探究過程、成果，借鑒他人的探究經(jīng)驗，到逐步養(yǎng)成自己探究問題的方式和習慣。這對探究課取得實效是大有益處的。

五、抓大放小，分清輕重緩急

綜合探究的內(nèi)容容量大，要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，就必須教師做到抓大放小，設置教學重點和難點，做到輕重緩急。教學重點是指教學內(nèi)容中最關(guān)鍵的理論，能統(tǒng)帥其他知識或具有鮮明的思想教育性，一般課程標準或教參都會加以規(guī)定。在這一點上，教師處理起來較為統(tǒng)一。教學難點是指學生接受過程遇到的障礙。難點會因為學生的理解力和接受能力的不同而有所區(qū)別。例如《生活與哲學》第三單元“堅持唯物辯證法 ?反對形而上學”中，我在兩個教學班都對唯物辯證法的綜合理論知識進行了概括和總結(jié)，幫助學生從思想上真正認識到唯物辯證法是科學的世界觀和方法論。但在“辯證法和形而上學的分歧”這問題上，我根據(jù)兩個班級學生原有的知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，追求課堂詳略得當和富有立體感，從而讓大多數(shù)的學生能正確理解唯物辯證法和形而上學的不同。

總之，高中思想政治要成功進行綜合探究課教學，需要教師準確把握新課程標準的價值導向，徹底轉(zhuǎn)變教的理念和活動設計的理念，引導學生在探究中體驗、生成、感悟，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。

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