“學校、家庭、社會”三位一體，合力轉化農村普通高中學困生

王海兵

摘要：教育發展既是一個復雜的系統，又是一個復雜的過程，既要充分發揮學校、家庭、社會各方面的獨立功能，又要協調好三者之間的關系，形成強大的教育合力，才能真正實現教育的功效。農村普通高中面對大量學困生這一現實，就要打造“家庭、學校、社會”三位一體的教育網絡，使大家心往一處想，勁往一處使，合力做好農村普通高中學困生的轉化工作，利在學生，功在千秋。

關鍵詞：三位一體；轉化；學困生

中圖分類號：G636文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-015-2

在廣大農村，因經濟困難，很多家長大都在外打工，無法關注子女教育；社區建設也比較松散，更無力關注農民工子女的教育。因此，農村普通高中的教育，主要以學校教育為主，很難使“家庭、學校、社會”真正形成合力。當農村普通高中的學生大部分都成為學困生的時候，僅靠學校教育已顯得勢單力薄。如何讓“家庭、學校、社會”形成合力，共同轉化學困生，這是農村普通高中必須思考而且亟等解決的問題。

一、農村普通高中學困生的成因分析

1.學生自身問題。學困生大多自身性格不完善，自覺性和自制力差，難以約束自己的行為和克服自己的習慣。如有的學生懶散心理嚴重，上課不認真聽講，導致成績越來越差；有的學生單憑主觀想象行事，渴求進步，但只有三分鐘熱情，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心；有的學生逆反心理嚴重，受到老師或父母批評時感到學習無樂趣，自卑厭學。部分農村子女還受到社會上各種不良風氣的影響，滋生了小偷小摸、打架滋事、厭學逃學、沉迷網吧等一些不良行為。

2.家庭教育缺失。農村普通高中的學生父母大多長期在外打工，疏于對孩子的監管，孩子養成了不良的習慣；有的對孩子期望值過高，過分對其溺愛，凡事都為其操心，孩子產生了很強的依賴性。還有很多普通高中的學生，要么在長期親情缺失的環境中成長，要么接受的是隔代教育，在這種情況下，他們的家庭對孩子的成長更多的則體現為對其學習關心不夠，只過問孩子的吃喝，至于學習方面則不聞不問。同時，一些接受隔代教育的孩子，由于祖輩們年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，其教育觀念落后，教育內容陳舊，教育方法單一。因其自身素質限制，與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實施正確的引導、教育。

3.學校教育失當。學校在應試教育的模式下，與家庭教育的關系沒有理順。片面強調學校教育，將學校對家庭教育的指導演變為指揮，家庭教育成了依附。學校教育片面強調成績，在評價、獎勵學生時，把智育成績擺在顯要的地位。引導家庭教育也產生了片面性。學校與家庭溝通的形式單一，家長會是采用最多的一種。與之形成的反差是，家訪、與家長個別談話等個別指導形式日趨減少。再加上個別教師工作態度簡單粗暴，讓本來就因為生活貧困而變得自卑感強，不善于與人交往的農民工子女自信心、自尊心受到極大傷害，進而產生緊張、焦慮、恐懼、厭學的情緒。

4.社會因素影響。在市場經濟和信息社會的沖擊下，影響農村弱勢群體子女心理健康的社會因素更加復雜化、多樣化。一是網絡環境的不良信息，有可能引起中學生道德意識弱化、社會責任感下降；另外在虛擬世界漫無目的地游走，會影響青少年的邏輯思維能力和注意力，從而影響到學生的學習與生活。二是社會不良風氣如拜金主義、享樂主義、個人主義等，直接影響著農村群體子女的學習、生活和人格的發展。三是家庭經濟的原因不能為他們子女提供更多的經濟幫助，創造更好的學習環境。多種因素交相作用織成了一種張無形的網，將普通農村子女緊緊圍繞，凡無力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現了種種心理問題，造成了學習障礙。

二、“三結合”網絡教育轉化普通高中學困生的具體措施

1.建章立制，成立“三結合”教育網絡，充分發揮家庭社會的教育功能。

幾年來，我校逐步建立了以家庭、社會、學校教育三位一體三結合教育網絡。社會對學校教育具有十分強大的影響力，必須大力開發教育資源，充分利用社會中積極有利于學校教育的一面，積極吸納與吸引社會各方參與學校的各項工作，增進社會對學校的了解，謀求社會對學校改革的支持，以保證素質教育順利推行。我校聘請法制副校長，并經常給學生開設法制講座。校刊上經常刊登學生家長教子的經驗教訓，以及給學校提建議的文章，刊登學校的教改和班級活動情況。在社會上應建立和健全青少年教育組織，積極配合教育行政部門指導各中小學校對青少年開展校內外教育工作。我校還充分利用校外資源，如“先進的社區”、“名優企業”、“派出所”、“檢察院”等單位及一些歷史文化古跡等，開辟為學校的德育基地，通過組織學生定期到社會實踐基地參觀、學習、調查，指導學生用正確的觀點分析現實生活中的政治、經濟、文化、道德現象，評價社會思潮，進行價值觀教育，進行對國家對人民發揚奉獻精神的教育，進行反對拜金、享樂、極端個人主義的教育，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的堅定志向。“三結合”教育網絡使學校擺脫教育管理方面孤身奮戰的局面，壯大了學校教育的力量。

2.設立機構，建立家長學校，家校互動，充分發揮家庭親情教育的優勢。

父母是子女的“終身教師”，教育子女有同步性、漸進性、持續性的特點。家庭教育施教于日常生活中長者的示范與潛移默化的言行結合，具有感染性、陶冶性的特點，這些特點是學校教育所欠缺的。

我們成立了家長學校，定期對家長進行培訓。經常召開不同類型的家長會，教育家長掌握科學的教育方法，積極做好子女的思想道德教育工作，同時克服家庭影響學生健康成長的不利因素。組建家長委員會，建立和完善了家校合作的管理機構。定期召開家長委員會議。學校各項工作的開展，由家長委員會的成員提出改進意見和措施，形成一致的認識，求得家長的配合，不斷改進教法，改進管理。

開展家校聯合互動活動，增強思想道德教育工作實效。請學生家長參觀學校，讓家長了解學生在校學習生活情況，增強教育子女的針對性；聽取家長對學校管理和德育工作的意見，讓家長參與學校管理。開展教師對學生家庭走訪活動。建立家訪工作制度及其他相關制度。通過實地走訪、電話交流等方式，學校、家庭互通情況、共同參與、加強合作，增強對學生教育的針對性，同時克服工作盲點，提高工作效果。開展“家長學生評教師”活動。采取多種形式，為家長、學生提供建言渠道，收集、整理家長、學生對學校和教師個人工作的意見和建議。把家長、學生對教師個人工作的意見和建議，反饋給教師本人，以加強師德師風監督，促進教師工作改進。通過家校互動活動，提升了家庭教育的水平，提升了學校教育的實效。

3.暢通信息渠道，建立學困生轉化跟蹤檔案，加快信息反饋，實現信息共享。

只有掌握了學困生的具體詳細材料，才能對他們有的放矢的教育。要廣泛、深入、細致了解學困生，用動態的眼光去看待他們，不能局限于班級，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會；要了解他們的過去和現在，判斷他們發展的動向；要了解他們的優點、長處和缺點，制定切實可行的轉化方案，并做好轉化記錄，在家庭、社會共同參與下，建立學困生成長檔案，并根據情況及時調整措施，對轉化中的成功做法應及時總結。學校隨時將學生表現和轉化情況用校訊通、飛信、QQ群等方式與家長分享，定期舉辦學困生轉化經驗交流會。我們利用現代通訊手段，將對學生的各種教育的信息有機地銜接起來，使學校、家庭、社會三個方面在各自教育領域的措施與影響協調起來，獲得最佳的教育效果。

4.推進學校教育教學改革，促進學困生轉化，充分發揮學校教育的主渠道作用。

（1）加強課堂教學改革，因材施教。分類推進，分層教學，是轉化學困生的核心工作。改進教法、指導學法、提高需要幫助的學生的學習興趣是每個教師備課時必須要考慮的因素。更多地為學困生著想，在教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理要求，分層分組，加強輔導，即在摸清學生學習基礎、學習能力以及學習需要、動機、興趣、性格等情況下，把學生的學習分為一定的層次。教學的各個環節必須優先考慮學困生，實行分類推進，因材施教。實施學困生學科幫帶制度。教師在備課時的學情分析、上課時的提問、作業批改時分析、思想動態的把握等，方方面面予以關注，給學困生以提高發展的機會。

（2）重視學困生的心理健康教育。學困生中常見的心理障礙大致有厭學心理、自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、逆反心理等，這些心理障礙嚴重影響了他們的學習和成長。所以，我們在教育教學過程中，尤其在學困生的教育過程中，不僅重視知識與能力的培養，更關注學生健康心理素質的培養，從他們個性心理入手，幫助他們克服學習上的心理障礙，激發其學習興趣，調動他們的學習積極性，培養他們的自信心。

（3）重視習慣養成，樹立學生自信，讓學困生從“自閉、自卑”走向“自主、自強”。從根本上說，學習習慣差、行為習慣差是因為性格的缺陷。要想從根本上改變學困現象，就必須家校聯合，科學地訓練習慣、優化性格，挖掘潛能，從學生的儀容儀表、紀律觀念、行為習慣等著手，有目的培養學生良好的性格，幫助他們養成科學的學習習慣、改進學習方法、提升學習效率。好的習慣才能收獲美好的人生。在學困生轉化工作中，還要全面滲透賞識教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。實踐證明，教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快轉化，拋棄自卑，增強自信，把學校、家庭、社會對他們學習上的要求變成內在的學習需要，實現自我轉化。

隨著素質教育的不斷深入，農村普通高中學困生的教育轉化已成為大家共同關心的熱點問題。家庭、學校和社會教育有著各自的特點和優勢，他們之間很難互相代替，只有把這三個方面協調一致起來，取長補短，凝成合力，充分發揮他們各自的特長，形成多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效果。

[參考文獻]

[1]楊茉.論學校、家庭、社會三結合的教育問題.新課程學習（中），2014.

[2]彭康清.學校、家庭、社會三結合教育及其相互作用.考試周刊，2015.

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