如何使初中歷史課堂花開不敗

徐志榮

摘 要：為了實現歷史課堂教學的有效性，教師可以改變傳統的教學模式，采用一些創新性的教學方法和教學手段，讓學生能夠成為學習的主體。通過教師引導學生進行探究，學生會感受到學習的樂趣，從而成為學習的主體，提高學生的學習能力。本文主要探究了課堂教學的先學后教、先練后導、授之以漁以及引導學生作為學習的中心，讓學生在課堂上能夠提高能力，掌握學習方法。

關鍵詞：初中歷史；先學后教；先練后導

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-081-02

隨著新課改的不斷深入，全面推進素質教育的深化，教師在歷史教學中要轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，教師要著眼于學生的全面發展和終身發展。為此，教師在歷史教學中要轉變傳統的教學方法，用于進行創新和開發，在歷史教學中結合歷史學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究的學習方法，促進學生學習能力的提高，課堂教學效率的提高。

一、先學后教，學生主體標新立異

在歷史學習過程中，教師可以采用“先學后教”的方法，讓學生能夠緊緊圍繞著課堂學習任務和內容進行探究，從而使學生能夠成為學習的主體和課堂的主人。教師引導學生先學，學生就會主動地進行探究和思考，從而改變了教師傳統教學中的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，使學生在探究中感受到了學習的樂趣，從而增加了學生學習的主動性。

通過學生的先學，學生會在思想上形成正確的認識，在探究中感受到知識之間的聯系，從而在大腦中逐步地構建出一個知識網絡，形成對于知識的系統認識和理解。學生的先學讓學生成為了課堂的主人，改變了學生消極、被動地學習狀態，調動了學生的積極性。學生的先學，讓學生參與了學習過程，促進學生親歷學習過程，從而使學生成為了學習的主體，有利于課堂效率的提高。例如在學習《開元盛世》時，教師就可以引導學生本課學習的知識目標是掌握唐朝開元時期的政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業生產的進步、手工業技術的提高、商業的繁榮等基本事實。為了讓學生能夠掌握這些知識，教師可以給學生提供導學案讓學生能夠通過對于導學案的問題以及任務進行思考和分析。通過學生的思考，學生會形成自己的認識，從而成為學習的主體。

在學生的先學過程中，教師可以把所學知識與生活生產實際相結合，讓學生感覺到學以致用，引導學生思考歷史知識對于當今經濟和政治發展的作用。學生看到自己所學的知識在生活中非常實用，學生的學習也會產生強烈的興趣，促進課堂學習氛圍的濃厚，讓學生在自己的不斷探究中充實和完善知識體系。在學生有了自己的理解后，教師在對學生進行教授，會實現事半功倍的效果。

二、先練后導，自主探究構建思維

為了改變課堂教學方式，呈現出更好的課堂教學效果。教師在歷史課堂教學中可以采用“先練后導”的教學模式，使學生能夠通過練習來發現問題，從而有針對性地進行練習和思考。教師可以通過練習讓學生認識到自己學習上的困惑，從而激發學生練習的主動性，讓學生可以通過練習來進行接下來的探究，從而學生學習的有的放矢。通過學生的分析和思考，學生就會在逐步學習中逐漸地掌握學習方法，總結知識規律，從而提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。例如在學習《辛亥革命》時，教師就可以先給學生提供一些課堂練習讓學生進行思考，比如：辛亥革命的背景是什么？教師的練習讓學生在課堂上可以積極主動地進行分析。因為辛亥革命的發生有著極其復雜的原因，涵蓋古今中外、主觀與客觀、偶然與必然、政治與經濟、思想與文化等多種因素。學生通過自己的思考會進行發散思維，從而在探究中掌握知識規律，總結出自己的觀點。在學生學習有困惑產生質疑后，教師可以進行引導，幫助學生解決問題，實現學生探究的良好效果，保持學生對于課堂的新鮮感。

教師有針對性地練習會激發學生探究的熱情，讓學生能夠緊緊圍繞著教師的課堂教學內容和教學活動來進行探究和思考，促進學生成為探究的主體。在探究中學生也會發現自己的問題，從而更加明確地進行問題的分析和探究，解決問題，提高自己的學習能力。教師在學生練習的過程中也會了解到學生存在的問題和不足，從而可以有針對性地進行講解和分析，讓學生能夠在教師的指導下解決問題，突破學習上的困難和疑惑，促進學生能夠做到“堂堂清”“天天清”，讓學生能夠在教師“先練后導”的引導下，不斷地提高和進步，實現課堂教學的有效性。

三、授之以漁，引導方法提煉構思

有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養學生的能力并促進學生的發展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發揮課堂教學作用，提高課堂教學效果的基礎和條件。在歷史教學中，教師要對學生進行“授之以漁”的教育，避免對學生采用“授之以魚”的教學策略，使學生能夠在探究中掌握學習方法，成為學習的主體和課堂的主人。例如在學習《美國南北戰爭》時，教師可以通過設置問題和任務的方式來引導和啟發學生進行學習，幫助學生能夠層層深入，探究問題的本質和內涵，實現學生學習能力的提高。在學生的學習過程中，教師可以引導學生進行課文和材料的閱讀，帶來學生進行分析和推斷，使學生能夠得出結論，由淺入深地突破重難點。在學生的分析中教師可以給學生提供一些線索，比如林肯在南北戰爭中的作用，南北戰爭的起因？戰爭初期雙方的形式如何？林肯政府頒布了哪兩項法律，內容和作用是什么等。讓學生可以通過自學和合作探究等方式來進行問題的解決，形成課堂的良好互動。學生在教師的幫助下學會了獨立思考，掌握了探究問題的方法，面對任何問題都能夠輕松應對，從而有利于學生掌握學習策略，使學生在探究中習得知識，提高能力，促進學生的可持續發展。

四、學生中心，參與課堂鍛煉能力改變教師主宰課堂做法

在歷史教學中，教師要牢記“以人為本”的教學理念，在教學中時刻以學生為中心，讓學生能夠成為學習的主體，關注學生在課堂上的學習情況，使學生能夠成為學習的主體。教師要避免教師主宰課堂的做法，要引導學生參與課堂教學，使學生能夠親歷學習過程，讓學生能夠在課堂上進行思考。通過學生的思考和與教師的積極對話，學生會親歷學習過程，感受到學習過程的快樂，從而形成自己的感悟和理解，促進了學生思維的發散和大腦的鍛煉。例如在學習《鴉片戰爭》時，教師可以給學生提供材料，“兩份禮單”。展示英國使臣給乾隆皇帝祝壽的“禮單”和中國回贈給英國的“禮單”：

英國“禮單”：天體運行儀和望遠鏡；座鐘一架；天體儀；地球儀；奇巧椅子一對（能隨意轉動）；毛瑟槍、連珠槍；銅炮、榴彈炮數門；軍艦模型；以及英國的土特產若干。

——摘編自《1793，乾隆英使覲見記》

中國“禮單”：琺瑯、珍寶、玉器、漆器、花緞、畫冊、鼻煙壺、扇、簽、普洱茶48團，茶膏9匣和各色食品等。

——摘編自《1793，乾隆英使覲見記》

教師引導學生閱讀材料，并讓學生思考：“兩張禮單”中的禮品有什么特點？從中可以看出中英兩個國家有怎樣的不同？教師提供的材料讓學生成為了學習的主體，促進學生在探究中感受到歷史學習的樂趣和快樂。學生通過分析和判斷，會對歷史知識形成一個更加全面和細致的認識，從而能夠探究中問題的來龍去脈，使學生能夠成為學習的主體和主人。教師在這個教學活動中引導學生通過探究來認識到中英兩國經濟形式的差異，使學生認識到鴉片戰爭前的中國是一個典型的農業社會，而英國則已經進入工業經濟時代。通過學生的思考，學生會在思想上產生深刻的認識，從而更全面、細致地理解歷史知識，成為學習的主體。在不斷地探究中，學生會理解到鴉片戰爭實質上是兩種文明沖突的結果，從而提升了學生的認識，促進了學生的提高。學生通過自己的探究會提高能力，打破傳統的教師主宰課堂的教學模式，促進課堂的活躍和學生的主動學習。

總之，教師要打破傳統教學模式和教學方法的限制，勇于創新，并大膽實踐，在歷史教學中以課程標準和新課改的理念為指導，讓學生能夠成為學習的主體和課堂的主人，在課堂上積極主動地進行探究和思考，實現高效課堂和學生的有效學習主動探究。教師引導學生參與學習過程，使學生能夠成為學習的主人，通過學生的探究來習得知識，感受知識獲得的過程才能夠提高學生的學習能力，促進學生的全面發展和能力的提升，實現學生的突破和課堂教學質量的提高，讓歷史課堂能夠展現出勃勃生機，花開不敗。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.普通初中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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