淺談語文教學與多媒體應用

劉修年

【摘 要】要做到在教學中合理應用多媒體，教師課前必須做好充分的備課工作，課件要從學生切實感受出發，課堂上要關注師生之間的互動性，要避免走進多媒體使用的誤區，還要不斷提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證。

【關鍵詞】多媒體;備課;學生;互動;提高

隨著科技的發展，信息技術應用的深入，多媒體越來越多地應用到教學中。利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像視頻、動畫文字等信息進行處理，進行巧妙恰當的呈現，能使教學內容突破時空的限制，形象生動的呈現在學生的面前，有效的突破教學重難點，使學生從形象的感知中增強學習的趣味，激發學生的好奇心求知欲，從而提高教學效果。但是如何在語文教學中合理應用多媒體，使它的優點充分體現呢？我以為應注意以下幾點：

一、教師要在課前做好充分的備課工作

信息技術的應用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備應用信息技術的技能，還要根據實際情況，充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，堅持以教師為主導，學生為主體的原則，選擇具有最佳效果的多媒體技術，使多媒體應用得適時、恰當，以利于突破知識的重難點，使學生從形象的感知中增強學習的興趣，激發求知欲。

二、課件要從學生切實感受出發

一切先進的教學手段都是為學生服務，課件的設計要以學生為出發點，要從學生的思想、思維感受及接受能力著手。如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生將受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字興趣;另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為主體設計的課件更能培養學生的自主學習能力。

三、課堂上要關注師生之間的互動性

多媒體技術引入課堂教學，如果教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變為“機灌”，那么學生仍處于被動接受知識的狀態，以致感到厭煩甚至不愿聽講，課堂的氣氛就會處于沉悶或混亂狀態。而教師在利用多媒體教學時關注到學生的反饋，結合反饋的信息，把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調控，及時地進行語言或眼神的交流，引導學生自主的學習，這樣學生就會產生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發。

四、要避免走進多媒體使用的誤區

1.有的教師誤以為，只要多次使用多媒體技術就能調動起學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力，學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不需掌握的部分，甚至會出現自發性的討論，致使課堂教學處于混亂不安的狀態。

2.教材，以及與教材有關的音、像、圖等只是教學的主要資源，把它們用多媒體展示出來只是信息技術在教學資源上的應用，還遠不是應用信息技術的全部，信息技術應用于教學不僅要提供給學生足夠的學習資源，還要留給學生自主學習的空間，創造學生合作探究的機會，讓每一個學生都有學習和展示的平臺。在教學中，教師不但要利用信息技術輔助學生學習，還要讓學生學會利用信息技術做自己學習的工具和手段。

3.教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入，會使這個巨大的想象空間縮小，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧牲學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

五、提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。目前一些商業性軟件價高質劣，商業行為較突出，許多軟件開發商不懂教育，所開發出來的軟件違背認知規律和教學規律，變成教科書的電子翻版。軟件開發商開發的教學軟件即使是非常優秀，也會因教學對象不同、教學藝術不同、教學風格不同，未必適用于所有的教師，因此在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。

總之，教師只有積極學習、熟練掌握信息技術，并在教學中合理、巧妙的利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使課堂真正成為學生學習知識的樂園。endprint