淺談如何提高初中學生英語閱讀能力

桂亞寧

【摘 要】英語閱讀是初中生英語語言運用的重要方面，同時閱讀教學是初中英語教學的重點和難點內容。只有掌握了熟練的閱讀技巧，養成了良好的閱讀習慣，學生才能為在閱讀方面打好堅實的基礎。英語閱讀是學習英語知識、提高英語閱讀能力的主要手段，已成為人們獲取知識和科學技術信息的一條不可缺少的的重要途徑。教師應該將此項工作不斷在教學中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養學生閱讀能力迅速提高的最佳方法。

【關鍵詞】初中英語;閱讀能力;培養

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。英語閱讀是初中生英語語言運用的重要方面，同時閱讀教學是初中英語教學的重點和難點內容。培養閱讀能力，掌握閱讀方法是教學中應該長期堅持，且只有經過不懈努力才能取得好的效果。在教和學的過程中激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高英語閱讀能力顯得尤為重要。

一、優化課堂教學，提高學生英語閱讀能力

養成良好的閱讀習慣，對于提高閱讀能力至關重要，良好的閱讀習慣是不通過出聲，僅用視覺來完成對文章大意的把握及細節的處理。同時，也把閱讀當成是件樂事，選擇難度適中，生動有趣的文章對學生進行訓練，培養學生的閱讀信心，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。在平時的英語教學中，要著重對重點詞，詞組的拓展，運用，以及詞性，詞形的強調和變化。拓寬學生知識面，了解文章的文化背景、風土人情。英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵，隨著經濟全球化的進程，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風土人情，對培養學生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會、政治、經濟的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結合，只有深刻了解文章文化背景、風土人情，經過分析、判斷、推理，才能夠更好地準確把握文章。在教學過程中，可以摘錄一些內容與學生們討論，交流，讓他們能更多的了解文化的差異。培養閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學中重點，精讀與泛讀的巧妙結合，對文章細節的捕捉，就精讀細讀到段到句。

二、指導閱讀技巧，提高學生英語閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志，學生閱讀速度的提高也是一個長期培養的過程，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，掌握閱讀技巧。在實踐中，我們還著重通過閱讀技巧的提高和方法的改進來促進學生有效、準確的理解。在閱讀教學的各個環節，以題帶讀，因為不同的題型決定了不同的閱讀目的，從而決定要用不同的閱讀方法：略讀（抓主題段和主題句）。審讀（尋找所需要的重要信息）。略讀的基礎上，把問題和答案選項看一遍，了解答題主要內容，然后帶著問題去閱讀，找信息和線索。精讀（找出細節，做出判斷）。品讀（統觀全篇，核對答案）。著眼于作品的整體分析，核對答案是否前后照應。如此培養模式簡潔流暢，通過夯實訓練，學生應對閱讀材料游刃有余，大面積地提高了學生處理文字信息的能力，大幅度地提高了英語教學質量。為了培養閱讀速度，對文章中出現的生詞要求學生盡量少查字典。每一篇閱讀材料都會有3%左右的生詞，要強化學生閱讀理解的最大障礙不在于生詞的意識，克服生詞恐懼癥，面對生詞區別對待，有些生詞不會影響對全文的理解，可以忽略;而對一些關鍵詞匯，要求學生根據上下文的內容猜出它的意思，聯系所學構詞法知識，這點不難做到，更對有些出現頻率高的超綱詞匯，要能識記，以使自己在閱讀時得心應手，考場上游刃有余。我們采取限時閱讀訓練，即在規定時間內閱讀完一篇文章。提供給學生閱讀材料后，在規定時間內要求學生有效的獲取信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在規定時間內高質量的完成閱讀內容。中考對考生快速準確地閱讀能力有很高要求，閱讀效果和時間分配有很大關系。有專門研究表明，合理快讀的理解率比過分慢讀的理解率高出30%—40%。可見，準確的理解不但不排斥快速閱讀，而恰恰需要這樣做。限時閱讀專練就有助于學生閱讀能力的提升。

三、拓展課外閱讀，提高學生英語自學能力

學生的自學習慣不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養。從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。一是教師督促學生預習。這階段主要是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。步入中學時，學生對英語閱讀的目標都不清楚。在這種狀態下，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容事先概括成幾個問題或知識點，要求學生根據問題或知識點做好預習，課堂上釋疑。教師有必要通過布置預習作業來督促自學，其預習作業的內容安排要細，教師對課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要做到有布置有檢查。長此以往。學生就會養成為達到某種預定目標而自主閱讀的好習慣。二是預定目標下的學生自學。在學生具有一定的預習能力的基礎上，教師有必要根據學生具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多通過預習學到的知識。經過以上的兩個階段，學生基本養成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。endprint