引領學生初步探索自然奧秘實驗策略

匡志成

【摘 要】物理學是引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對大自然的認識，是技術進步的重要基礎，已是人們的共識。作為物理教學就必須在引領學生初步探索大自然奧秘上做足和做實文章，就必須讓在比較廣泛實驗的基礎上去達成目的。

【關鍵詞】物理教學;探索奧秘;實驗策略

平時的物理教學，我們感到不是那么能夠達成目的的，特別是學生學習探索自然奧秘的習慣、勇氣和能力。既然，平時的欠缺已經有所認識，那么就必須予以適當的矯正，也不是非科學性的矯枉過正。在平時的物理教學中，筆者依據學校的校情和具體所教學生的學情，思考著引領學生初步探索自然奧秘實驗的策略。

一、引領學生初步探索自然奧秘需面向全體學生

初中學生學習物理，應當說是絕大多數學生都十分喜好自己去進行實驗，因為所有學生都比較有意義地感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。但現實的情形是，一般意思上的大家都去進行實驗，要么就是器材量不足，要么就是實驗室容納不下，要么就是因為難于組織而導致學生實驗的流產。這樣的不能付實驗之實施的物理課程教學，對學生建立探索大自然奧秘的興趣、對提高學生探索自然奧秘的能力，其影響肯定是會客觀存在的，說不定就是比較嚴重的。針對這樣的情形，作為物理老師首先必須明確學生實驗的必然和必要。明確其必然和必要，大道理應當也不需要去說，只要真心從為了學生一切的角度去觀照，那理念就完全可能會盡快建立起來。針對這樣的情形作為物理老師則必須從為了一切學生的角度去思考和操作。實驗的器材不足，有些物理實驗器材，我們是可以去就地取材的。就是不可能去就地取材，我們也應當去讓實驗室那比較稀缺的器材，給同學們去輪流使用。切切不可因這樣和那樣的原因致使學生的實驗不能去很好地落實，更不可去無故地剝奪孩子們的使用權利。針對這樣的情形，我們可以為學生去搭建諸多可充分實驗的平臺。平時，為了能夠讓學生在家里完成一些實驗，有意地調整相關的教材內容，讓學生能夠在家里完成相關的實驗性的任務。譬如讓學生完成相關水資源方面的實驗，學生在家完成的可能性比較大，而且比在學校實驗室所完成的效果還更為顯著。

二、引領學生初步探索自然奧秘需養成良好習慣

實驗是促進學生比較順利和準確完成探究自然奧秘的必然途徑和有效策略，但如果實驗不很理想，也不能夠就起到理想的促進作用。平時學生的實驗，我們似乎總感到，初中學生對實驗興趣濃厚，可穩固性不強，就是在實驗過程中有時也顯得缺失于良好的習慣來予以支撐。更有學生還存有如此的不良觀點，似乎都把物理中的實驗看著為簡單的兒戲，好玩的把戲。這從一定的角度去說，這樣的實驗做與不做是完全意義上的一樣，也可以毫不諱言地說，對這樣的實驗還應當說是寧缺毋濫。這也從一定的意義上告訴我們：引領學生去初步探索自然奧秘培養學生的良好習慣將是何等的重要。培養學生的良好習慣，需要在實踐的基礎上實現，當然還是離不開具體的實驗。實驗的過程既是培養學生良好習慣的出發點，又應當是培養學生良好習慣的落腳點。所以，在平時學生的實驗中，比較關注的是學生實驗的過程，尤其在學生實驗前提出相關的實驗要求，而這要求既有操作要領的要求，還有讓學生從相關過程中所去必須發現的要求，在如此的嚴格要求下，一些學生是不敢馬虎的，也是不敢懈怠的。更為比較關注的是學生一步步的實驗過程。說實在的，凡人群都有左中右，初中學生也不可能就生活在真空中。學生實驗的過程中，也會同時出現這樣和那樣的問題，作為教師，必須關注實驗中的弱勢群體，這些弱勢群體主要出現在動作不麻利的學生身上，主要出現在左右手不夠協調的學生身上。在實驗時，對這些學生去傾注更多的愛，那這些學生將會更為有效的做完做好實驗。如讓學生去做探究平面鏡成像的實驗時，部分學生探究平面鏡成像時像與物的關系時有著一定的困難，筆者就走近部分學生，參與他的實驗，觀察他的實驗過程，啟發他進行思考，與他進行比較有意義的交流互動，使得一些學生能夠比較快地知道平面鏡成像的特點及應用方面的奧秘。

三、引領學生初步探索自然奧秘需關注創新探究

物理新課程標準將科學探究列為課程內容，這比較有意義地說明物理教學中學生的科學探究是何等的重要。物理教學的實踐比較有意義地告訴我們：科學探究既是我們初中學生的學習目標，又應當是一種比較重要的教學方式。我們又必須看到的現實是，科學探究就如同我們所提出的創新探究一樣，其創新是永遠也不可能去教出來的，只能通過學生的實驗，在具體實驗過程中實現著學生的科學探究。但在我們諸多的物理教學中，就在自己的課堂中，我們不少教師存有變異性的“各人自掃門前雪莫管他家瓦上霜”的現象，只要學生獲取了知識，管他什么探究不探究，又管他社么創新探究不創新探究，事實上這樣的教學是不利于引領學生去初步探索自然奧秘的。我們同時也必須看到的現實是，學生物理學習中的科學探究，我們應當將其看作為學生，而且應當永遠看作為學生，不能去就以為學生能夠探究出令人汗顏的東西來，如果去做這樣的強調，反而會制約著學生，即使學生在實驗的過程中有些自己的發現，學生也完全不會去比較大膽地表述出來的。從物理實驗的角度，有時學生也會因這樣那樣的原因會產生不少的錯覺，學生還會因其錯覺而認為是探究出來的創新。學生也還會因此而沾沾自喜。但當學生表達出自己的所謂科學探究時，還會引來學生的哄堂大笑。這時，作為老師需要去做什么？完全需要老師去利用這所謂創新探究的錯誤去生成出課堂的諸多精彩來。但必須去思考的問題是，在利用這錯誤去生成精彩的時候，可別忘記要保護出錯者的探究積極性，不能讓那些同學就靦腆于同伴好友，而因此去喪失實驗中已被激發出來的積極性。

總而言之，引領學生初步探索自然奧秘的實驗其策略是多元的，我們教師還需要去做更為深入的探究。雖然，實驗的過程是動態發展性的，雖然實驗的過程中會出現這樣那樣的問題，但如果我們所做出的是廣泛意義上的，那肯定總是會出現應對之策略的。

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