高中數學教學高效課堂的構建

楊國生

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。那么，如何才能構建高效的數學課堂呢，本文對此進行探討。

【關鍵詞】高中數學;高效課堂;構建

在高中課程改革的背景下，提高課堂教學效率，已成為廣大教師的共識。筆者結合自己的課堂教學實踐，在高中數學課堂通過師生互動、創設問題情境、設置題型、課程整合等幾方面實施有效教學策略，從而更好地推動高中數學課堂教學改革。

1.建構新型的師生關系

新課改要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。所以新型的師生關系，應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上，以師生感情為紐帶，彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同促進和提高。筆者認為要做到如下幾點：

1.1教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。讓他們有了自信心，只有這樣，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

1.2展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，這是優化師生情感關系的重要策略。

1.3完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，努力成為富有個性魅力的人。

2.優化課堂結構，提高課堂效率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。

在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

3.倡導自主探究的教學模式

在自主探究的教學模式中，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

自主探究性學習應體現以下幾個原則：①情感性原則（民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究。）;②主體性原則（學生在探究過程中是學習的主體，發展的主體。）;③指導性原則（教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導。）;④培養興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學習過程中，從培養學生的興趣入手。）;⑤創新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的懷疑精神和批判精神。 ）;⑥分步完成原則（由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾——繼續探究”的形式分步多次完成。 ）

4.倡導小組合作的教學模式

4.1合作小組的建立。小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，在組成時考慮“質和量”兩個因素。在人員“質”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學生組成小組，使優等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數目上，小組規模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔負著聯絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協調、疏通的作用。

4.2小組合作的教學模式的評價。新課改下的小組合作的評價要實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。對小組合作學習的合理評價不僅能增強學生的合作意識，而且能盡快提高他們的合作技能小組合作的教學模式的評價要體現學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

【參考文獻】

[1]汪超瑋.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].素質教育論壇，2013（1）

[2]鐘易舟，程建華.試論高中數學“有效備課”[J].江蘇教育研究，2014（4）

（作者單位：江西省樟樹中學）