淺談高職院校健美操專業分層次教學①

馬豫（鄂州職業大學體育系　湖北鄂州　436099）

淺談高職院校健美操專業分層次教學①

馬豫
（鄂州職業大學體育系湖北鄂州436099）

摘 要：通過對高職院校健美操專業教學中存在各種問題的分析，結合教學經驗，闡述多種形式的分層次教學方式，分析分層次教學的成績評定和教學效果。運用因材施教的原則，全面有效培養合格優秀的高職院校健美操人才。

關鍵詞：分層次教學因材施教合格優秀人才

1　高職院校健美操專業分層次教學的必然趨勢

培養操作型和應用型的人才是我國高等職業教育的核心。健美操教學強調以應用能力為本，通過學習健美操的各級別、各類型動作，提高學生掌握動作的能力和創造力，將學到的知識靈活運用到實踐中。但是，傳統的健美操教學模式則是單純以學生學會動作，以“會跳”為教學目標，忽視了學生的個體差異和對所學知識的應用能力。因此，將分層次教學理念和方法融入健美操教學中，以提高健美操的教學水平和教學效果，是健美操教學的新思路。

隨著科學的發展和健美操領域知識的更新，學生的身體素質和技術水平參差不齊，學生中有體育基礎的和從未接觸過任何體育項目的情況經常出現在同一個專選班，這種情況無疑給教師的教學增加了難度，在教學的進度和教學內容的安排上就不可能嚴格按照統一的教材、教學大綱及教學計劃進行。基于這種普遍存在的現實情況，必然要求教師充分考慮學生的個體差異，因材施教，進行分層次教學才是解決問題的最好方法。

2　理論依據

分層次教學實際上就是根據學生的不同特點和個體差異，采用不同的教學方法，進行有針對性的教學，即因材施教。在高職院校健美操教學中，學生的身體素質、協調性、柔韌性、力量等有所不同，這就要求教師對其進行分層次教學，制定分層次教學計劃和教學內容，在課堂上對學生掌握動作的情況進行分層次分析和引導，使教師能夠有的放矢，極大地提高了教學質量。

2.2心理學依據

據調查，一些考入高職院校體育專業的學生在高中并沒有經過專業的體育訓練或體育專項訓練，他們對體育專業的認識、自身的身體素質和在學習中對專項的理解和接受能力必然與有一定體育基礎的學生有很大的差距。因此，在健美操教學中，要以學生的身體素質、協調性、柔韌性、音樂節奏感等因素進行分層次教學，充分了解學生的個體差異，使學生容易接受并快樂的學習。在健美操教學中進行分層次教學既符合專項教學規律又能充分考慮學生的心理需求。

2.3教學實踐依據

（1）實踐研究。我們體育系健美操教研室的老師對近幾年的健美操專項教學情況進行了認真統計和分析，一致得出這樣的結論：學生的身體素質逐年下降，積極性隨著時間遞減，經常懷著一種很茫然的心態和“學不學沒多大區別，學了出去也沒什么用”的思想。要改變學生這種視知識、技術為可有可無的思想，我們可以根據不同層次的學生制定可實行的課程標準，不同層次的教學計劃，選用相應的教學內容，采取不同的考核方式，讓每一個學生都能全身心的投入到健美操專項學習中來，讓每節課和每段時期的教學任務落到實處。

（2）因材施教。要求教師在課前做好充分準備，對不同能力的學生選用不同的教學內容，真正做到因材施教，有的放矢。對學動作快、接受能力和身體素質好的學優生以“放”為主，重在啟發，提升學生的自覺學習能力和創新能力；對學困生以“扶”為主，重在引導，對學生在學習健美操動作過程中出現的錯誤和不良練習習慣第一時間指出并督促其改正。學優生由于基礎好，在教師的啟發下對新動作接受的快，對于學困生自然就形成“榜樣”，對學困生在練習中出現的問題能根據自己的技術水平給予很好的幫助。教師在教完一段動作后，可以讓中等生和學困生在課堂內進行反復練習，同時，把重心轉移到學優生身上，對動作完成的細節進行點評和細化，對動作重點提出更高的要求。在健美操教學中運用分層次教學方法，給每個學生一個明確的學習目標，使每一個學生都能在各自原有的基礎上得到不同程度的進步，提高了學生的學習熱情和積極性。

3　分層次教學的實施

3.1劃分層次的幾個因素，涉及到教學計劃分層次，教學內容分層次、考核分層次

（1）教學計劃分層次。教學計劃分層次要求將健美操主要動作內容按學優生和學困生區別對待。對學優生在其掌握動作的基礎上挖掘動作的內涵和對音樂節奏的把握；對學困生重在引導其動作的規范性、身體的協調性和音樂節奏的準確性。中等生在掌握動作的基礎上督促其反復練習形成穩固的動力定型。

雖然汽車金融在我國取得了長足的發展，但是與歐美等發達國家相比，還相對落后。由于受我國傳統消費觀念的限制，大部分人在購買汽車的時候，不會選擇貸款。據統計在歐美地區4S店金融滲透率已達到80%以上，遠超我國40%的比例，可見汽車金融在我國的發展還有巨大的上升空間。

（2）教學內容分層次。健美操專項的教學內容主要以學生獨立完成不同級別的成套動作為核心，同時發展學生的身體素質、動作創新能力、編排能力和帶操能力。對學優生以熟練掌握動作為基礎，啟發學生對動作分類、動作編排的思考和實踐，并用帶領同學以有氧熱身的形式提高對所學知識運用的能力。對學困生則以動作完成的規范性、動作的準確性以及音樂的節奏感為主要內容，強化學生完成動作的基礎和各方面協調的能力。對中等生在熟練完成成套動作的基礎上進行實踐開發，使他們朝學優生的目標邁進。

（3）考核分層次。針對學生的不同情況制定分層次考核內容。學優生除了完成成套動作，對其實踐運用能力進行考核，例如，用所學教學方法帶操，所帶內容為自己編排的操化動作；學困生以熟練完成成套動作為主要考試內容；中等生介于學優生和學困生之間，在熟練完成成套動作的基礎上對其力量素質、柔韌素質、音樂節奏感進行考核。這樣一來，不同程度的學生都有自己明確的目標，學習積極性更強，學困生也不會因為與學優生差距大而產生厭學的心理，教學效果顯著。

3.2劃分層次

在健美操專項教學中進行分層次教學，可以采用同班級內以分組的形式探討劃分層次教學。

（1）第一個層次包括學優類和合格類。學優類是想畢業后在健美操本專業進一步發展的學生，合格類是有學好健美操的意愿的學生。學優類學生在完成《健美操教學大綱》規定的學習內容的基礎上，提高自身對健美操的應用能力以及相關延伸課程的學習，強化健美操理論知識，提高健美操動作編排和帶操實踐，對健美操相

關延伸課程有一定的了解，形成自己某一方面突出的特長。合格類學生能夠完成《健美操教學大綱》規定的各級成套動作，對健美操基礎理論知識有一定的了解，掌握基礎帶操實踐的正確方法，達到畢業后所能勝任健美操專業所需的合格水平。

（2）第二個層次學困類。這類學生的健美操基礎很薄弱，學習動作慢，身體協調性和音樂節奏感較差，完成成套健美操動作比較吃力，更沒有辦法提高他們的實踐運用能力。學困類學生可按照《健美操教學大綱》的要求對教學內容作適當取舍，重點集中在動作的規范性與準確性，對音樂節奏的準確把握和成套動作的完成上。

3.3教學內容與成績評定

（1）教學內容。按照以上對學生劃分的類別進行教學內容的劃分。對于學困類學生可以采取由動作簡單到復雜，組合動作到成套動作，由音樂節奏慢到熟練掌握動作后逐步加快到正常節奏，以保證每一堂課的教學內容落到實處。對于學優類、合格類學生可以采取以同樣的進度授課，但要加強學優類學生的健美操實踐運用能力。

（2）成績評定。近些年高職院校通常是采取理論成績占30％，考試成績占70％這種模式進行成績評定。這是一種普遍適用的評定標準。但分層次教學后，不同層次的學生的成績評定也應進行改革。對學困類健美操基礎薄弱的學生，應更加注重平時的訓練，把有針對性的訓練落實到每一節課和每一套動作的掌握中，從而達到順利完成健美操成套動作的學習。在一個學期中對這類學生進行階段性考核，使其有更明確的目標和階段努力的方向，期末時將平時成績作為健美操考核的主要成績，這樣更能調動學生學習健美操的主動性和積極性。

4　分層次教學帶來的效果

（1）分層次教學充分發揮了教師的主導性和學生的能動性，最大限度的考慮到了學生的個體差異和潛能。教師在健美操教學中遵循按層析遞進的原則，讓學生在適合自己的不同層次間重新選擇，既不背離《健美操教學大綱》的要求，又能充分發揮主觀能動性，確定適合自己的學習目標并快樂的學習。

（2）分層次教學真正體現了因材施教原則，突出了教師的“教“和學生的“學”，把每一堂課、每一階段的教學任務落實到每一個學生，把專業學習到實處。

（3）分層次教學模式明確了教師的教學目標和學生的學習目標，細化了教學內容，有利于教師培養出更多健美操專業的優秀人才。

5　結語

當下健美操正朝著國際化、多元化的方向發展，在健美操專業教學中實行分層次教學可以根據學生的個體差異針對性地進行引導、啟發和提高，培養出適用于社會的健美操領域的合格人才和優秀人才。

參考文獻

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[2]森谷夫.運動的適應性和可逆性[J].文光堂，2001（1）：157.

[3]季瀏.體育鍛煉與心理健康[M].上海：華東師范大學出版社，2006：87-93.

作者簡介：①馬豫（1981—），女，湖北武漢人，鄂州職業大學體育系講師，碩士，研究方向：體育教育與健身指導。

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0149-02