普通高等學校開設研究型課程初探

黃亮亮 桂良英 白少元 劉荃 李富海

摘要：以研究型課程——《水生生物多樣性保護技術》為例，從學生遴選、課題選題、前期準備、課題開展、成果匯報等方面詳細介紹了該課程的具體實施過程。實踐證明研究型課程可培養本科生的科研興趣和快速提高本科生的綜合素質，值得深入探索和進一步推廣。

關鍵詞：研究型課程;探究式教學;教育教學改革;環境工程專業

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0158-03

提高質量是世界各國進入高等教育大眾化階段后面臨的共同難題，也是我國高等教育發展的必由之路。培養適應時代要求、具有高素質的優秀人才，一直是大學教育中挑戰性的問題，其中培養學習能力、思考能力和創新能力是大學生素質教育的核心。應試教育模式下的灌輸式教學方式嚴重抑制了學生好問的天性、學習的主動性和學習的興趣，忽視了學生的創新能力和實踐能力的培養[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、教育部《關于全面提高高等教育教育質量的若干意見》（教高[2014]4號）以及劉延東同志在《深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路》中均明確指出了高校需深化教育教學改革，從創新教學理念和模式、教學方法和手段入手和創新學習方式等方面入手，加快教學改革。其中，高校鼓勵小班教學，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，學生的創造思維應在教學全過程中得到激發和鼓勵。教師要加強與學生的聯系和交流，為學生提供更多互動學習的機會。因此，研究性教學法在高等學校教學過程中的應用越來越受青睞，也發揮著重要的作用，是近年來高等教育和理論研究的熱點問題[2-6]。

研究性教學法一般被解釋為“把科學研究引入教學中”或者“教學與研究結合”[7]，起源于20世紀初的中小學課程，它以促進學生的個性發展為宗旨，幫助學生在接受性學習的同時，形成一種對知識的主動探索行為。隨著研究性教學方法在實際教學中的應用和推廣，在各個層次的教學活動中也相繼形成了研究型課程，它是基于素質教育對研究性學習的倡導而產生的，是指學生在教師指導下，根據其各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和實踐能力的一門課程。研究型課程目標呈現全面性、多元性;課程內容具有綜合性、開放性;學習過程具有主動性、自主性;結果具有創造性;學生參與的全員性;形式的靈活性和層次的多樣性[8-9]。所以研究型課程的突出特征就是充分尊重學生的選擇，做到“自由選題和主動研究”。這種課程或學習模式在發達國家得到重視，并取得長足的發展。有的學校采用獨立開課的方式，有的學校并沒有明確的研究型課程的概念，而是將研究型課程融到其他課程之中[9]。近年來，在我國高校教學改革探索研究中，研究型課程受到各高校教師的青睞[1，10-12]。

一、學院開設研究型課程簡介

我院隸屬桂林理工大學二級學院，現設有環境工程、環境科學（暫停招生）、給排水科學與工程、水文與水資源工程和地下水科學與工程5個本科專業。有環境科學與工程、水利工程2個一級學科碩士學位授權點。一級學科環境科學與工程2013年獲批為博士學位授權學科并于2014年開始獨立招生，2014年獲批準新設為博士后科研流動站。在2014—2015學年秋季學期我院共開設研究型課程10門（表1），占全校開設研究型課程的25.6%。所有開設研究型課程的教師須具有博士學位或副教授以上職稱，開設的課程都具有開展教學的工作基礎，而且主講教師必須有在研或近三年內結題的科研項目。每門課程的選課學生控制在6～10人，學生可跨專業、跨學院選課，本學期我院開設的研究型課程共有76人入選，均屬于學院內部跨專業選修。

二、研究型課程的實施方法——以《水生生物多樣性保護技術》為例

研究性教學方式在我院的各個專業的專業課程上都或多或少有所采用，但開設單獨的研究型課程尚屬首次。我院近年來在本科生的教學改革方面積累了豐富的經驗，如教學方法、課程建設等方面[13-16]。以下主要介紹《水生生物多樣性保護技術》研究型課程的組織和實施方法。

1.學生遴選。學生根據自己的愛好及學習基礎在教務管理系統中進行預選，然后通過組織面試來確定選課學生名單。面試過程中主要考查學生以下幾方面：（1）對水生生物多樣性保護的興趣或熱情如何;（2）團隊合作意識和能力;（3）是否有充足的課余時間可供利用;（4）是否能吃苦耐勞;（5）表達能力。本門課程最終確定為7人，分別是環境工程專業（卓越工程師計劃班）2人（二年級）、水文與水資源工程專業5人（二年級2人、三年級3人）。另外，要求7名同學按照不同年級參差、男女平衡的原則自行組成兩個小組，每組3～4人。

2.課題選題。由于選課同學均缺乏水生生物學和生態學基本知識，在項目選題之前，利用集中上課的方式，給他們介紹水生生物學（魚類學）和生態學的一些基本知識，并介紹目前國內外有關水生生物多樣性保護研究前沿。與此同時，教會同學們充分利用校圖書館資源，通過文獻調研的方式，了解目前國內外的最近研究情況，結合自身的興趣和特點，選擇即將開展的課題。兩組同學的選題最終定為《會仙濕地農田溝渠魚類多樣性保護研究》和《桂林地區外來水生動物現狀及分布研究》。

3.前期準備工作。在查閱大量文獻的基礎上（人均50篇以上），學生自主確定研究內容和計劃，并組織開題，邀請研究生參加，為兩組同學的設想及可行性出謀劃策。此階段的任務是幫助學生盡快進入角色，教師可從近年來發表的有關濕地魚類多樣性保護和外來水生動物風險評價論文中挑選一些供學生參閱，要求完成一片文獻綜述，同時提出自己的想法和實施方案，最終在教師和同學的討論下確定實驗方法、分配各自研究任務，并獨立開展研究工作。

開題階段應注意培養團隊合作精神，同時，注意培養學生根據問題自主學習的意識和能力，這也是研究型課程與以往學習模式最大的不同，對學生是很大的挑戰。

4.課題的開展。這個部分是研究主要的展開階段，學生根據各自負責的研究內容，主要開展野外樣品采集和室內樣品處理，兩組同學首次采樣由教師或研究生引導，之后獨立開展研究工作。為各部分研究工作能很好銜接，學生之間必須保持密切的接觸和交流，明晰各自工作的接口，同時交流研究過程中的心得和經驗。為促進交流，教師要求每周兩組分別匯報整個研究團隊的階段研究成果、研究中遇到的問題和下一步計劃。同時，每周還安排專人負責系統介紹研究內容，師生共同參與討論并提出建議。

在此階段，學生們除了獲得第一手的野外數據之外，還需要大量查閱工具書及魚類標本，熟悉魚類鑒定工具書的使用及魚類的鑒定工作。此外，學生還會用到一些數理統計方法和分析軟件。因此，教師應適時地組織學生交流學習工具的使用方法，補充一些相關知識，并根據學生學習能力把握研究的難度、深度、幫助學生調整實驗方案等。

5.匯報與總結。這個階段是研究的收尾，同時也是課程的結束。教師要求學生完成研究報告，并將成果制作成PPT進行25分鐘的成果匯報。要求學生整合所有組員的研究成果，不能簡單地按研究過程記流水賬。報告應體現科學問題的特點、采用的方法、取得的結果，易于理解，簡單明確。

成果匯報是保證教學質量的重要環節，也是鍛煉學生表達能力的主要形式。以往學生注重學習過程，認為過程是最重要的，而成果匯報則是形式。實際上，整理過程是對研究思路的重新梳理和對成果的深入解讀。我們讓學生正確把握科研的目的，明確科研工作的方向，學習和掌握科研工作的方式方法，掌握大量的第一手材料，學會運用事物的規律，去發現問題、解決問題。成果的充分表達和完美展現也是學生從被動向主動轉變的關鍵。教師應指導學生完成這一轉變。

此外，還要求學生撰寫科研報告。主要讓學生們了解和把握科研報告的寫作方法和要求，在參閱文獻資料的過程中，不斷學習和豐富專業知識，完成知識的積累，提高專業素養和分析問題、解決問題的能力，也提高了英語閱讀水平。在整個過程中讓學生們開闊了眼界和思維，為將來研究生階段學習或走上工作崗位，獨立承擔科研任務，奠定良好的基礎。

最后，教師對整個課程進行總結，除強調教學大綱要求的教學要點外，還應回顧整個研究過程，對研究成果、學生們在研究過程中的具體表現進行點評，還從專業學習、技能培養、能力提升進行總結，同時廣泛聽取學生對本門課程的意見和建議。

在進行成果匯報和最終提交研究報告后，教師對學生的學習情況已經了如指掌，無須再進行傳統的卷面考核，學生的課程成績根據在課題研究中的表現判定。

三、討論

傳統教育強調師道尊嚴，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是無可置疑的絕對權威。而研究型課程則強調師生交往與互動，倡導構建平等互動的師生關系。研究型課程強調學生的主動探索與嘗試，強調學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎選擇適合自己的課題，強調教師應尊重學生的自主選擇，并根據每個學生的個性差異，運用不同的方式方法，最大限度地調動學生參與研究的積極性和主動性。只有尊重學生的差異性，尊重學生的多樣化，為每一個學生的發展創造條件，學生的創新意識和創造潛能才有可能在研究問題、解決問題的寬松氣氛中得到發展[17]。

研究型課程的組織難度較大，需要教師在相關研究領域有一定的研究基礎，在研究方法和專業知識方面有所積淀，而且還需要一定的研究經費支持。這對研究課題的可行性及整個研究過程和形成最終研究成果非常重要。教師最好結合自身的科研項目，從中抽出一小部分讓學生們進行探索式研究，教師必須適時地把握研究方向，確保能夠按時完成一個具有新意的成果，否則很可能導致教學失敗，更重要的是學生們的積極性和自信心也將遭受嚴重打擊。

在研究過程中，教師與學生應建立良好的互動關系，從而達到無障礙交流。在整個課程開設過程中，本人建立專門建立QQ群，方便大家交流討論;另外，不定期地組織學生開小組會，將近期取得的成果和遇到的問題擺在桌面上，大家集思廣益，共同解決問題。同時，教師對學生成果應以肯定為主，并適時指出存在的不足。學生的主動性是推動課程的關鍵。如何保持學生的興趣，激發學生學習熱情，是教師必須時刻考慮的問題。研究型課程希望通過研究形式讓學生獲得更多的提升，這與研究生培養過程中期望的創新成果不同。

當然，研究型課程開設對學生的要求較高，如何保證學生的時間和精力投入是課題組的難點。本課程選修的同學專業不同、年級不同，平時能夠集中的時間只能是周末和晚上。本課題的開展消耗了學生們的絕大多數課余時間，學生們都是秉持濃厚的興趣才能堅持到最后。解決這個問題需要師生共同努力，教師方面，應該合理安排研究內容和深度，為學生順利完成研究課題提供條件，本人還充分調動研究生，協助學生們開展相關研究;學生方面，則需要合理安排時間提高效率，尤其是提高團隊合作的效率，達到事半功倍的效果。

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